歐飛兵

質(zhì)量是高等教育的生命線,不斷提高教育質(zhì)量是高校永恒的主題。當前我國高等教育實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變,而上海、北京等地則面臨著從大眾化向普及化階段發(fā)展的快速轉(zhuǎn)型,使得高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特征。

一、我國高等教育發(fā)展的階段性特征

1. 社會對人才需求的多樣性

社會是一個巨大的系統(tǒng),其分工和行業(yè)紛繁復雜。從橫向上講,社會的各個子系統(tǒng)即各行各業(yè)所需求的人才截然不同,同一類型的人才是很難滿足不同行業(yè)的需要的;從縱向上看,各子系統(tǒng)本身要有不同層次的人才,既需要高端的精英,又需要中層的骨干,還需要基層的團隊,各種人才所處的層次雖不相同,但在各行業(yè)中所起的作用是不可或缺的。

目前我國正處在社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,傳統(tǒng)行業(yè)或瀕臨萎縮倒閉,或面臨改造升級。新興行業(yè)如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)。這樣,社會經(jīng)濟對人才的需求就呈現(xiàn)出以往任何時候都沒有過的復雜性和多樣性。

2.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的多元化

社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的客觀要求呈現(xiàn)出多元化、重能力、比素質(zhì)的新傾向。由此給高等學校帶來的是人才培養(yǎng)的多元質(zhì)量觀,對原有教育教學質(zhì)量的評價標準提出了新的挑戰(zhàn)。

高等教育的任務雖然是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,但即使是同一層次的教育,其質(zhì)量標準也應該有所區(qū)別。就本科教育而言,同為大學,卻有研究型大學、研究-教學型大學和教學型大學之分,不同類型的大學有著各自的奮斗目標,其人才培養(yǎng)的標準也各不相同。人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準應該多元化,一方面是因為社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求具有靈活性和多樣性,另一方面則是因為各類高校的辦學規(guī)格和辦學條件具備自身的獨特性,還有一個重要原因是,大眾化高等教育階段學生個體之間具有較大的差異性。

3.高校辦學的開放性

現(xiàn)階段,我國高校辦學越來越具有開放性:一方面,整個辦學的外部環(huán)境從國家到社會正在不斷開放,高校同國內(nèi)外其他高校、企業(yè)或?qū)W術機構的合作、交流日益頻繁;另一方面,高校內(nèi)部從教師到學生不斷投身社會實踐,正呈現(xiàn)出與外部環(huán)境流動的強烈態(tài)勢,高校師生利用節(jié)假日和課余時間紛紛走出校園,參加各種校外實踐活動,將理論和實踐相結合,既鞏固了課堂所學,又提高了實踐技能。這給原先較穩(wěn)定、較獨立狀態(tài)下所建立的高校辦學模式帶來沖擊。

4.高校辦學條件的滯后性

學生人數(shù)大幅度上升,同高校辦學條件、特別是硬件設施和師資隊伍建設滯后的矛盾,顯得尤為突出,這種矛盾對高校教學質(zhì)量的保障客觀上產(chǎn)生了不良影響。從總體上說,高校擴招應該是件好事情,我國高等教育因此由精英教育發(fā)展到大眾化教育。但在擴招過程中,政府、社會和學校千方百計籌措經(jīng)費、挖掘潛力,卻仍跟不上發(fā)展速度的需要。表現(xiàn)最明顯的是,生均占有土地面積、生均占有教學行政用房面積、生均圖書資料、生均教學儀器設備等都有不同程度的下降。由于教育資源匱乏而導致的高校辦學條件的滯后性,使得高等教育質(zhì)量的提高缺乏必要的物質(zhì)保障。

5.高校教學質(zhì)量提高手段的多樣性

近年來的高校擴招促進了高等教育的大眾化,在一定程度上實現(xiàn)了高等教育的公平,同時也帶來了質(zhì)量問題。要提高高等學校的教學質(zhì)量,除某些地區(qū)、某些高校的質(zhì)量意識亟待加強、輕視教學忽視質(zhì)量的現(xiàn)象急需改變以外,利用和創(chuàng)設多種多樣的教學手段將勢在必行。

在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段之優(yōu)勢的同時,還應看到,當今科技的飛速發(fā)展,多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種新型教學手段的出現(xiàn),也為高校教學質(zhì)量的提升開辟了新的途徑。高校應當積極利用這些新型手段,為提高自己的教學質(zhì)量服務。

二、研究高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的意義

針對當前高等教育發(fā)展階段出現(xiàn)的新特征,我國高等教育應當達到什么樣的質(zhì)量標準,高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生應該具有什么樣的素質(zhì)和能力,是一個值得研究的問題。

香港科技大學教授丁學良在探究何謂世界一流大學問題時,提出了九項標準,其第二項標準就是“要看學生的素質(zhì)”,其第八項標準仍是“要看畢業(yè)生的聲望和成就。一個大學再有名,但是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生,那說明還是失敗的”?！皩v屆畢業(yè)生的衡量也是多方面的,并不僅僅是看多少人進了政府部門,多少人當了大公司的主管,更重要的是看畢業(yè)生里有沒有人,或者說有多少人對社會、甚至對整個人類觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新方面起過領導作用”。

可見,畢業(yè)生的素質(zhì)和成就,不僅能夠成為建設世界一流大學的兩個標準,而且也能作為普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。

三、美國大學畢業(yè)生的質(zhì)量標準

美國的本科教育一直在世界上處于較高地位,其主要大學在推行通才教育時,都制定了詳細的標準,以此來評價在通才教育原則之下教育出來的大學畢業(yè)生的水平。

哈佛大學文理學院為通才教育制定了五項標準:第一,必須能夠清晰而明白地寫作;第二,應該對認識和理解世界、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;第三,必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野,并在這樣的考慮之下安排自己的生活;第四,了解并思考過道德和倫理問題,在作道德選擇時具有正確判斷的能力;第五,在某些知識領域應當具有較高的專業(yè)水平。

與此相比,普林斯頓大學在1993年提出的標準,看起來沒有哈佛的簡明扼要,但更加具體,也更具影響力。它對本科畢業(yè)生提出的標準包括12項:(1)具有清楚地思維、談吐、寫作的能力(The ability to think,speak,and write clearly);(2)具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力(The ability to reason critically and systematically);(3)具有形成概念和解決問題的能力(The ability to conceptualize and solve problems);(4)具有獨立思考的能力(The ability to think independently);(5)具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力(The ability to take initiative and work independently);(6)具有與他人合作的能力(The ability to work in cooperation with others and learn collaboratively);(7)具有判別什么是透徹理解某種事物的方法的能力(The ability to judge what is means to understand something thoroughly);(8)具有辨別重要與瑣碎、持久與短暫事物的能力(The ability to distinguish the important from the trivial,the enduring from the ephemeral);(9)熟悉不同的思維方式(定量、歷史、科學、道德、美學)(Familiarity with different modes of thought);(10)具有某一領域知識的深度(Depth of knowledge in a particular field);(11)具有觀察不同學科、文化、理念之間聯(lián)系的能力(The ability to see connection among disciplines,cultures and ideas);(12)具有一生求學不止的能力(The ability to pursue lifelong learning)。

無論是哈佛制定的,還是普林斯頓提出的,這些標準其實就是美國大學對其畢業(yè)生各方面素質(zhì)的要求。顯然,其中有不少是值得我們學習和借鑒的。

四、我國高校畢業(yè)生的質(zhì)量標準

擴招后的高等教育質(zhì)量問題不僅引起了高等教育界的普遍關注,而且受到了政府的高度重視。教育部部長周濟在2005年就指出:“高等教育要將工作重心由前一階段重視規(guī)模發(fā)展,轉(zhuǎn)向在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時,更加注重提高質(zhì)量。”他還強調(diào):“人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務,質(zhì)量是高等學校的生命線,教學在高等學校日常工作中處于中心的地位?！笨梢?重視高等教育質(zhì)量,也就是要重視高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高校究竟應當培養(yǎng)出什么樣的學生,才算是社會的有用之材,其標準何在?

我國高等學校是推行素質(zhì)教育的生力軍,高校學生應該成為具有良好素質(zhì)的人。素質(zhì)教育主張,教育要把人培養(yǎng)成具有合理的素質(zhì)結構的公民,這樣的公民應該具有健全的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。具體而言,“高等學校的學生應當遵守法律、法規(guī),遵守學生行為規(guī)范和學校的各項管理制度,尊敬師長,刻苦學習,增強體質(zhì),樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想,努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論,具有良好的思想品德,掌握較高的科學文化知識和專業(yè)技能?！本捅究平逃?“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！备叩葘W校應當以社會需求為導向,走多樣化人才培養(yǎng)之路,要根據(jù)國家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要和自身特點,科學定位,辦出特色,辦出水平。要根據(jù)不同專業(yè)的服務面向和特點,結合學校實際和生源狀況,大力推進因材施教,探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。“要根據(jù)本地、本校的辦學基礎和社會需要,建設品牌專業(yè),形成優(yōu)勢和特色”,力爭成為在同類高校中起示范帶頭作用的學校。

我國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生,從總體上講,應該是適應21世紀科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展,基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神的人才。

人才培養(yǎng)應當體現(xiàn)以學生為本,實現(xiàn)“知識、能力、人格”的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此,上述人才培養(yǎng)的總目標還可分解為以下幾個子目標:(1)具備健全高尚的人格,指思想品德高尚,心理素質(zhì)健全;(2)具有扎實的專業(yè)知識,包括人文社會科學基礎知識、學科和專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、相關學科知識;(3)通過系統(tǒng)地實踐訓練掌握專業(yè)技能,包括實驗實習、社會調(diào)查和企業(yè)實踐、寫作訓練和調(diào)研報告、課程設計和畢業(yè)設計(論文);(4)具備各類能力,包括自學能力、獲取知識的能力、應用知識的能力、表達能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力;(5)擁有強健的體魄,體質(zhì)達到大學生健康標準、具有一定體育素養(yǎng)。