吳學(xué)忠　張　麗

[摘要]首先分析了英國專業(yè)博士學(xué)位教育發(fā)展的特點(diǎn),然后從招生要求、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和評估等四個(gè)方面論述英國專業(yè)博士學(xué)位的總體要求,隨后對英國五種主要的專業(yè)博士學(xué)位進(jìn)行了簡要介紹,最后提出了對中國發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位教育的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]英國,專業(yè)博士學(xué)位,教育特點(diǎn)。

[中圖分類號(hào)]G649.561[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2009)04-0026-05

英國是在上個(gè)世紀(jì)90年代引入的專業(yè)博士學(xué)位。根據(jù)英國研究生教育委員會(huì) (UKCGE)的界定,“專業(yè)博士學(xué)位是一種高級(jí)學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃,同時(shí)符合大學(xué)授予的博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),旨在滿足大學(xué)之外的專業(yè)團(tuán)體的特殊需求和發(fā)展個(gè)體在專業(yè)背景中工作的能力”。以研究為主導(dǎo)的布里斯托爾大學(xué)于1921年創(chuàng)辦了英國第一個(gè)教育博士(EdD),工程博士(EngD);在同一年由沃里克大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)和威爾士大學(xué)等大學(xué)也分別設(shè)該學(xué)位。英國專業(yè)博士學(xué)位的迅速發(fā)展是高等教育回應(yīng)特定專業(yè)的研究和發(fā)展需要的自然結(jié)果,它既滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要與個(gè)體受教育多樣化的需求,也是博士學(xué)位教育走向多樣化的必然趨勢。

1英國專業(yè)博士學(xué)位發(fā)展的特征

1.1在新老大學(xué)間所占比例差距大

據(jù)UKCGE 2005年不完全統(tǒng)計(jì),在35所老大學(xué)(pre-1992 institutions)中,有28所提供至少一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位教育項(xiàng)目,共計(jì)118個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目。而在49所新大學(xué)(post-1992 institutions)中只有31所大學(xué)開設(shè)專業(yè)博士學(xué)位教育項(xiàng)目,共計(jì)79個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目。在新老大學(xué)中,授予專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)校數(shù)量是相似的(新大學(xué)31所,老大學(xué)28所)[1],但是在老大學(xué)中授予專業(yè)博士學(xué)位學(xué)校的比例是非常高的,在整個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目中,老大學(xué)占了很大的比例,產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因和最初新老大學(xué)在博士水平上的學(xué)生團(tuán)體與研究基礎(chǔ)有關(guān)。

1.2英國專業(yè)博士學(xué)位在學(xué)科間的分布差異顯著

到2005年,英國已經(jīng)設(shè)立了51種專業(yè)博士學(xué)位,至少設(shè)立一種專業(yè)學(xué)位的大學(xué)從38所增加到59所,所開設(shè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目也從109增加到189個(gè)[2]。新增的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目一般是在傳統(tǒng)學(xué)科,還有一些是在全新的領(lǐng)域,如一些交叉學(xué)科。值得注意的是,日益發(fā)展的專業(yè)需要學(xué)科間的交互訓(xùn)練,高水平的專業(yè)工作者通常要求解決學(xué)科間的問題,所以“多科性”問題逐漸被人們關(guān)注,例如社會(huì)醫(yī)療領(lǐng)域。

學(xué)位授予數(shù)量排名前五名的專業(yè)是:教育博士學(xué)位、臨床心理學(xué)博士學(xué)位、醫(yī)學(xué)博士學(xué)位、工商管理博士學(xué)位和工程博士學(xué)位。在192個(gè)學(xué)校中有119個(gè)學(xué)校授予這五種專業(yè)博士學(xué)位,就是說在所有學(xué)校中有62%的學(xué)校授予這五種學(xué)位,而且在各種學(xué)科領(lǐng)域中保持38%的增長速度[3]。

1.3參與各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量差異顯著

隨著專業(yè)博士學(xué)位教育的迅猛發(fā)展,參與專業(yè)博士學(xué)位教育項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量在逐年增加,但在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中,學(xué)生數(shù)量卻存在巨大差異,由此也反映出了市場對專業(yè)人才需求的傾向。

據(jù)UKCGE 2005年不完全統(tǒng)計(jì),參與項(xiàng)目最多的學(xué)科領(lǐng)域分別是:教育領(lǐng)域1864人,臨床心理學(xué)領(lǐng)域1775人,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域1395人。但是除了參與主流的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量在增加外,有23個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目只有10個(gè)或更少的學(xué)生參與研究,更有甚者,有7個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目只有一個(gè)學(xué)生參與研究[4]。

2英國專業(yè)博士學(xué)位教育的總體要求

2.1招生要求

在入學(xué)資格方面,大多數(shù)專業(yè)博士學(xué)位申請者的最低入學(xué)水平則是該研究領(lǐng)域的碩士學(xué)位。某些專業(yè)博士學(xué)位申請者的最低入學(xué)資格也是一個(gè)被評為“良好”的學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位,但同時(shí)還希望候選人注冊本科目的大學(xué)碩士課程或從碩士計(jì)劃中選讀一系列課程模塊。

在對經(jīng)驗(yàn)的要求方面,專業(yè)博士學(xué)位是為專業(yè)內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者預(yù)備的一種新型博士學(xué)位,其申請者通常會(huì)被要求提供有關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的證明。目前,要求專業(yè)工作年限為l～5年,3年工作經(jīng)驗(yàn)屬于中等水平[5]。

2.2課程設(shè)置

在所有的專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目中都包含一定比例的教學(xué)成分和研究成分。不同專業(yè)領(lǐng)域具有不同的比例要求,而各個(gè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)又對這個(gè)比例有各自不同的理解。

在研究部分中,專業(yè)博士學(xué)位則把研究定位于為專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐者的發(fā)展服務(wù),研究以對專業(yè)實(shí)踐知識(shí)做出貢獻(xiàn)為目的,以實(shí)踐為導(dǎo)向,突顯專業(yè)獨(dú)創(chuàng)性。

英國的專業(yè)博士學(xué)位則明確包含一個(gè)教學(xué)部分,規(guī)定了正規(guī)的研究方法教學(xué),使學(xué)生在專業(yè)生活中養(yǎng)成運(yùn)用研究方法的能力是該學(xué)位的重要特點(diǎn)之一,也是該學(xué)位有別于哲學(xué)博士學(xué)位的重要特色之一。學(xué)位項(xiàng)目常常采用不同形式的模塊化結(jié)構(gòu)組織教學(xué),模塊化教學(xué)也相應(yīng)基于群組展開。許多專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的跨學(xué)科性比一般的哲學(xué)博士學(xué)位強(qiáng),因?yàn)閷I(yè)人員將來要面對的實(shí)際困難常常要求運(yùn)用某種跨學(xué)科的處理方法。

2.3培養(yǎng)模式

大多數(shù)專業(yè)博士的學(xué)習(xí)都是部分時(shí)間制的,攻讀專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)生希望將學(xué)習(xí)以外的時(shí)間花在工業(yè)或其他專業(yè)組織上面,專業(yè)博士學(xué)習(xí)的時(shí)間一般是固定的。專業(yè)博士的學(xué)習(xí)經(jīng)常以模塊的形式來安排,一般包括25個(gè)單元,其中10個(gè)教學(xué)單元,15個(gè)研究單元,共需要完成540學(xué)分[6]。在專業(yè)博士的培養(yǎng)中,導(dǎo)師雖然存在,但已經(jīng)不是“supervisor”,而成了“advisor”,導(dǎo)師名稱的改變意味著師生關(guān)系的重新定位,導(dǎo)師與學(xué)生是一種特殊的合作關(guān)系,導(dǎo)師的角色更多地體現(xiàn)為顧問和咨詢?nèi)藛T。在培養(yǎng)模式中,有些專業(yè)博士學(xué)位是大學(xué)與工業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng),具有企業(yè)制定的導(dǎo)師。

2.4評估方式

專業(yè)博士學(xué)位教學(xué)部分的評估則單獨(dú)實(shí)施,研究部分的評估方式與哲學(xué)博士學(xué)位相似,都包括校內(nèi)和校外考試,通常需進(jìn)行口試。專業(yè)博士學(xué)位的評估通常有兩種模式:第一種模式把最終決定權(quán)交給學(xué)位論文主考人。該模式受到了專業(yè)博士學(xué)位必須等價(jià)于哲學(xué)博士學(xué)位的觀念的影響。其中,教學(xué)部分評估的目的只不過是為了獲取提交學(xué)位論文的資格;第二種模式要求將包括學(xué)位論文、考試結(jié)果在內(nèi)的所有分類評估遞交給一個(gè)審查委員會(huì),由他們審查學(xué)生在多大程度上受到了專業(yè)博士學(xué)位教育,這種模式受到以設(shè)計(jì)完好、強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)位為特點(diǎn)的觀念影響。無論采用何種模式,提交令人滿意的學(xué)位論文是授予專業(yè)博士學(xué)位的前提條件。

3主要專業(yè)博士學(xué)位教育的要求

由于英國大學(xué)擁有高度的自主權(quán),大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校及社會(huì)的需要自主設(shè)置學(xué)位,因此英國專業(yè)博士學(xué)位種類繁多,并沒有統(tǒng)一的規(guī)定,且學(xué)位名稱差異很大。英國的專業(yè)博士學(xué)位每年均以20%的速度在增長,但從專業(yè)博士學(xué)位授予數(shù)量上來看,排名前五名的專業(yè)分別是:教育博士、臨床心理學(xué)博士、醫(yī)學(xué)博士、工商管理博士和工程博士,下面分別進(jìn)行簡要的介紹。

3.1教育博士(EdD)

教育博士學(xué)位是1992年英國開設(shè)的第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目,現(xiàn)在EdD教育項(xiàng)目的數(shù)量發(fā)展到了40多個(gè),成為英國博士專業(yè)教育中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。

教育博士項(xiàng)目的生源廣泛,不僅包括專業(yè)的教育工作者,也包括醫(yī)療人員、社會(huì)工作者和圖書管理者。申請者需具有教育碩士學(xué)位或相關(guān)領(lǐng)域?qū)W位和若干年工作經(jīng)驗(yàn)。教育博士項(xiàng)目的教學(xué)通常以小組為基礎(chǔ),不同項(xiàng)目對學(xué)生作為學(xué)位必修的教學(xué)模塊的數(shù)量也有差異,差異幅度從4～12個(gè)模塊不等。每一個(gè)模塊都通過作業(yè)進(jìn)行評估,作業(yè)長度從3000～6000字不等。所有的項(xiàng)目都要求學(xué)生完成2萬～9萬字不等的學(xué)位論文。

英國的教育博士項(xiàng)目很少有全日制,學(xué)生定期到學(xué)校接受教學(xué),之后再到各自的工作單位。但目前英國教育博士的培養(yǎng)尚沒有形成獨(dú)立于哲學(xué)博士的培養(yǎng)模式。學(xué)位評估通常包含兩部分:課程學(xué)習(xí)的評估和論文的評估,但多數(shù)大學(xué)規(guī)定教育博士論文應(yīng)達(dá)到可發(fā)表的質(zhì)量要求。

3.2臨床心理學(xué)博士(DclinPsy)

臨床心理學(xué)博士學(xué)位是唯一一種成為受許可的臨床心理學(xué)家的方式。臨床心理學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目的課程目前已被英國心理學(xué)會(huì)(the British Psychological Society)承認(rèn)[7]。

申請者最低要求是具有第二級(jí)中較高級(jí)榮譽(yù)學(xué)位或同等學(xué)位,同時(shí)有一定的工作經(jīng)驗(yàn),但學(xué)位課程必須被英國心理學(xué)會(huì)承認(rèn)。如果是第二級(jí)中較低級(jí)榮譽(yù)學(xué)位,必須具有相關(guān)的碩士學(xué)位。

臨床心理學(xué)博士的培養(yǎng)是全日制,學(xué)生在學(xué)校接受一定的教學(xué)模塊,需從事一定的臨床實(shí)習(xí)(6個(gè)半年或3年的實(shí)習(xí))。而教學(xué)模塊通常安排在一到兩年的長期教學(xué)模塊中和實(shí)習(xí)期一周一天的課程中。期間,學(xué)生將接受課程學(xué)習(xí)、個(gè)案研究、研究計(jì)劃、實(shí)習(xí)單位專業(yè)導(dǎo)師的報(bào)告和論文等方面的評估。

3.3醫(yī)學(xué)博士(MD)

醫(yī)學(xué)博士學(xué)位側(cè)重于對臨床能力的考核與臨床資格的認(rèn)可,申請者必須是進(jìn)入臨床工作取得醫(yī)師資格者,并具有內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位,同時(shí)要求申請者具有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)。

英國各醫(yī)學(xué)院的課程計(jì)劃主要包含三個(gè)方面:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、附加學(xué)位課程和臨床醫(yī)學(xué)課程。導(dǎo)師制是英國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的傳統(tǒng)做法,導(dǎo)師在整個(gè)培養(yǎng)過程中起著重要作用。學(xué)生在學(xué)校有學(xué)校指定的導(dǎo)師指導(dǎo)相關(guān)作業(yè)和論文方面的問題,在進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)階段,在附屬醫(yī)院的各科室輪轉(zhuǎn),教學(xué)是由學(xué)生所隸屬的顧問醫(yī)生和高年資醫(yī)生所組成,教學(xué)方式通常是帶徒式的培訓(xùn)。論文答辯是學(xué)生畢業(yè)的主要形式。

3.4工商管理博士(DBA)

DBA學(xué)位要求學(xué)生應(yīng)用和發(fā)展已存在的理論和知識(shí),對所在的商業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)踐工作做出重大貢獻(xiàn),而主要招收有重要工作經(jīng)驗(yàn)的人。申請者需具有相關(guān)商業(yè)碩士學(xué)位/工商管理碩士學(xué)位,或?qū)I(yè)團(tuán)體授予的同等資格,和3～5年的工作經(jīng)驗(yàn)。

大多數(shù)的DBA課程分為兩部分。第一階段,為期2年,期間學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程,接受研究方法的訓(xùn)練,學(xué)生要寫一份專業(yè)領(lǐng)域的調(diào)查報(bào)告,和詳細(xì)的研究計(jì)劃,并進(jìn)行評估。這些課程每年學(xué)習(xí)5～8個(gè)星期,或每星期學(xué)習(xí)半天,或以雙休日的形式進(jìn)行。在這個(gè)階段,完成第一階段的DBA項(xiàng)目可以授予工商管理碩士學(xué)位(MBA)。第二階段,為期2～4年,在這個(gè)階段有一個(gè)相對簡化的教學(xué)成分,但大部分時(shí)間將用于研究計(jì)劃和論文的準(zhǔn)備上。論文答辯是學(xué)生結(jié)業(yè)的主要形式。

3.5工程博士(EngD)

據(jù)工程博士學(xué)位的設(shè)立機(jī)構(gòu)——工程與自然科學(xué)研究委員會(huì)(EPSRC)介紹,“工程博士是一種在工科領(lǐng)域內(nèi)授予的層次與哲學(xué)博士學(xué)位相當(dāng)、具有職業(yè)導(dǎo)向性學(xué)位,它可以更好地滿足企業(yè)發(fā)展需要,為具有研究經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員未來從事企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)職位而設(shè)置”。

申請者需獲得第一級(jí)或第二級(jí)中較高級(jí)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位或同等資格,或者第二級(jí)中較低級(jí)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,但必須有理學(xué)碩士學(xué)位。如申請者沒有被認(rèn)可的學(xué)位,但他們有重點(diǎn)企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的證明,或者在企業(yè)擁有穩(wěn)定的重要職位等,也可能被錄取。同時(shí),都要求具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

在課程設(shè)置上,設(shè)置了相當(dāng)數(shù)量的工程技術(shù)、管理、商務(wù)和個(gè)人技能發(fā)展等方面的課程,課程設(shè)置采取模塊化組織形式,課程學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)占總培養(yǎng)計(jì)劃的25%(約一年),作為正式培養(yǎng)計(jì)劃的一部分。課程學(xué)習(xí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者,不允許繼續(xù)學(xué)位計(jì)劃。

“雙導(dǎo)師制”是英國工程博士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)。所謂“雙導(dǎo)師制”是指在培養(yǎng)過程中由大學(xué)指定的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)指定的企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)[8]。完成項(xiàng)目研究和學(xué)位論文后,在導(dǎo)師認(rèn)可的情況下學(xué)生可以向?qū)W位委員會(huì)遞交論文,學(xué)位委員會(huì)指定答辯委員會(huì)主持答辯。

4英國專業(yè)博士學(xué)位教育的啟示

4.1我國專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀

我國自1991年工商管理碩士(MBA)專業(yè)學(xué)位試辦以來,專業(yè)學(xué)位教育從無到有,規(guī)模不斷擴(kuò)大,專業(yè)學(xué)位的發(fā)展已初具特色,己基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。迄今為止,我國已經(jīng)設(shè)立的專業(yè)學(xué)位有18種,按設(shè)立時(shí)間的先后順序?yàn)楣ど坦芾泶T士學(xué)位(MBA)、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位(學(xué)士、碩士)、法律碩士專業(yè)學(xué)位(J.M)、教育碩士專業(yè)學(xué)位(Ed.M)、工程碩士專業(yè)學(xué)位、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位(博士、碩士)、公共衛(wèi)生碩士專業(yè)學(xué)位(MPH)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位(博士、碩士)、公共管理碩士學(xué)位(MPA)、農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位、獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位(碩士、博士)、風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位、軍事碩士專業(yè)學(xué)位、會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)、體育碩士專業(yè)學(xué)位、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位、漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位(MTCSOL)、翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MIT),涉及69個(gè)領(lǐng)域。但實(shí)際上,當(dāng)前的專業(yè)博士學(xué)位的類型和數(shù)量明顯不夠,專業(yè)博士學(xué)位人才還極為缺乏。

4.2我國專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)存的問題

由于我國專業(yè)學(xué)位教育起步較晚,發(fā)展過程中不可避免地存在著一些問題。第一,專業(yè)學(xué)位教育布局結(jié)構(gòu)不平衡。專業(yè)學(xué)位教育的不平衡,不僅表現(xiàn)在各省、自治區(qū)、直轄市之間的分布不平衡,還表現(xiàn)在同一省份的不同城市之間、同一城市的不同學(xué)校之間和同一學(xué)校的不同學(xué)科之間等分布的不平衡,這種狀態(tài)亟需改變。第二,專業(yè)學(xué)位的規(guī)模較小。與科學(xué)學(xué)位相比,不論在專業(yè)學(xué)位的設(shè)置領(lǐng)域上還是在專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置規(guī)模上,專業(yè)學(xué)位的比例都明顯偏低。2003年,我國授予專業(yè)博士學(xué)位216個(gè),專業(yè)碩士學(xué)位17567個(gè),共計(jì)17783個(gè);授予科學(xué)博士學(xué)位17362個(gè),科學(xué)碩士學(xué)位90747個(gè),共計(jì)108109個(gè);二者之比分別為1∶80、1∶5、1∶6,懸殊差異巨大[9]。第三,專業(yè)學(xué)位與社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證制度間缺乏有效連接。缺乏專業(yè)學(xué)位與社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證制度的有效銜接,專業(yè)學(xué)位教育就缺乏了應(yīng)有的約束機(jī)制和發(fā)展動(dòng)力。目前,在我國只有建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位與國家建筑師注冊制度建立了比較成熟的銜接制度,其他專業(yè)學(xué)位與社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間。

4.3英國專業(yè)博士學(xué)位教育的發(fā)展對我國專業(yè)博士 學(xué)位教育的啟示

與英國多樣化的專業(yè)博士學(xué)位教育相比,我國專業(yè)學(xué)位教育在博士層次上類型還很少且規(guī)模也比較小,需要借鑒其它國家在這方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

首先,擴(kuò)大專業(yè)博士學(xué)位教育發(fā)展的規(guī)模。雖然到2007年,我國已經(jīng)設(shè)置了18種專業(yè)學(xué)位,專業(yè)博士學(xué)位僅占了三類,雖然有402所院校招生,每年招生約15萬,但是專業(yè)博士學(xué)位的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求[10]。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所導(dǎo)致的行業(yè)分工的細(xì)化以及部門之間的業(yè)務(wù)的交叉,要求現(xiàn)有職業(yè)的專門化水平的進(jìn)一步深化,同時(shí)也在呼吁跨行業(yè)的、復(fù)合型新型職業(yè)的產(chǎn)生,社會(huì)在管理、工程、建筑、法律、財(cái)經(jīng)、教育、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟蔚膶ｉT人才需求越來越強(qiáng)烈,專業(yè)博士學(xué)位教育所具有的職業(yè)性、復(fù)合性、應(yīng)用性的特征也在逐漸地為社會(huì)各界所認(rèn)識(shí),其吸引力定會(huì)不斷增加。因此專業(yè)博士學(xué)位研究生培養(yǎng)的規(guī)模必須相應(yīng)有較大的發(fā)展、層次上要有一定的提高,有必要增加專業(yè)博士學(xué)位的種類、開展專業(yè)博士學(xué)位教育院校的數(shù)量和專業(yè)博士學(xué)位教育的招生數(shù)量,通過提高專業(yè)博士學(xué)位教育的發(fā)展速度、擴(kuò)大專業(yè)博士學(xué)位教育的規(guī)模、完善專業(yè)博士學(xué)位教育的層次結(jié)構(gòu),提高我國專業(yè)博士學(xué)位研究生培養(yǎng)數(shù)量在當(dāng)年研究生培養(yǎng)總數(shù)中的比率,合理統(tǒng)籌專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位規(guī)模比例以及不同專業(yè)學(xué)位之間的規(guī)模比例,培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、高層次專門人才。

其次,完善專業(yè)博士學(xué)位教育培養(yǎng)模式。由于專業(yè)博士學(xué)位教育的辦學(xué)歷史短,缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對專業(yè)博士學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制缺乏研究,認(rèn)識(shí)也不到位,大多照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方式較單一,主要以培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單獨(dú)培養(yǎng)為主,導(dǎo)致專業(yè)博士學(xué)位的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)不鮮明,優(yōu)勢不突出。為改變這一狀況,培養(yǎng)機(jī)構(gòu)宜采取多種培養(yǎng)模式相結(jié)合,通過校際、校企、國際合作等途徑,通過研究生教育創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地等形式開展實(shí)踐教育,真正體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”。專業(yè)博士學(xué)位教育不僅僅是為提升在職人員水平服務(wù),更重要的是要為社會(huì)培養(yǎng)大量具有職業(yè)能力的高層次專門人才,專業(yè)學(xué)位教育的目光不應(yīng)只是盯在在職人員,而是要培養(yǎng)大量高層次職業(yè)技術(shù)人員投入社會(huì)。專業(yè)學(xué)位教育要自成系統(tǒng),可考慮將專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育有機(jī)銜接,形成一套與科學(xué)學(xué)位并行的專業(yè)學(xué)位授予體系。這樣,專業(yè)博士學(xué)位教育才會(huì)有充足的生源保證,培養(yǎng)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高[11]。

再次,加強(qiáng)專業(yè)博士學(xué)位與職業(yè)任職資格之間的有效銜接。不少國家把專業(yè)博士學(xué)位與任職資格緊密聯(lián)系,將獲取專業(yè)博士學(xué)位作為從事某種職業(yè)的必備條件或先決條件。而我國同樣存在此類問題,所以在專業(yè)博士學(xué)位與職業(yè)任職資格之間建立有效的銜接,可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì),并能夠根據(jù)市場需求有力的促進(jìn)其專業(yè)的良好發(fā)展。因此,教育行政部門要盡快與國家相關(guān)部門協(xié)調(diào),借鑒發(fā)達(dá)國家一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際工作中盡快建立和完善各行各業(yè)崗位資格要求,完善勞動(dòng)準(zhǔn)入制度,從而提高職業(yè)的專業(yè)化水平,推動(dòng)我國的專業(yè)博士學(xué)位教育朝著健康、科學(xué)、高效的方向發(fā)展。

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General look at the professional doctorate education in UK

WU Xue-zhong,ZHANG Li

(1.Shangyu Branch,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang,312300,China;

2.College of Education Science,East China Normal University,Shanghai,200241,China)

AbstractThe thesis analyses the features of the professional doctorate education in UK for its future development,and then tells us the general requirements about the professional doctorate education in UK in four ways,as requirements for recruitment,setting of the subjects,models for cultivation and evaluation.It introduces on brief five of its professional doctorate education in UK.Finally,it shows its significances of learning something from UK for the development of professional doctorate education in China.

Key wordsUK,professional doctorate education,the features of education.