鄭頌平　周旭棟

關(guān)鍵詞：5·12大地震；行為意識；應(yīng)急反應(yīng)；生存教育模式；生存能力

摘要：對經(jīng)歷過四川汶川5·12大地震的四川省六所高校1020名大學(xué)生進(jìn)行行為意識、應(yīng)激反應(yīng)等問題的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在災(zāi)害來臨時(shí)大學(xué)生群體心理素質(zhì)和生理機(jī)能較差，有的學(xué)生感到恐慌、不知所措、慌不擇路，這極易引發(fā)次生災(zāi)害，也反映出高校體育教育中對生存教育的缺失。因此，高校應(yīng)重視開展生存教育。將高校體育課與生存教育知識相結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)生生存教育模式，寓生存教育于體育教育之中，以培養(yǎng)學(xué)生在逆境中磨煉自己的意志，訓(xùn)練自己的體能，全面提高學(xué)生的應(yīng)急自救能力。

中圖分類號：B841.7；G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-4474(2009)04-0093-04

一、前言

2008年5月12日四川汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震，造成68712人遇難，17921人失蹤。地震發(fā)生時(shí)正是大、中、小學(xué)的學(xué)生上課之時(shí)，瞬間山崩地裂，房屋倒塌，在校學(xué)生傷亡慘重，經(jīng)核實(shí)遇難學(xué)生有5335人，這給失去孩子和親人的家庭帶來了沉重的打擊。

學(xué)校是人員密集的重要場所，在突如其來的災(zāi)害面前，許多學(xué)生感到驚慌失措，也沒有了正確的判斷能力。再加之在以往的教育中缺乏安全防范和災(zāi)害應(yīng)急能力的訓(xùn)練，學(xué)生的自救能力、互救意識相當(dāng)薄弱，這極易造成重大傷亡。然而，在地震重災(zāi)區(qū)安縣桑棗中學(xué)，全校有2000余名師生，在汶川大地震中只用了1分36秒就從教室全部撤離到操場，無一人傷亡。這得益于這所學(xué)校平時(shí)堅(jiān)持的疏散演練，使得師生在地震發(fā)生時(shí)都能從容不迫地選擇正確的逃生路線，有效地避免了悲劇的發(fā)生。

盡管地震災(zāi)害已發(fā)生一年多了，但余震依然未停止，人們心中的痛苦并沒有完全消逝，地震災(zāi)害對社會空間、心理空間的破壞和影響還會持續(xù)一定的時(shí)間。假如學(xué)校能夠把生命教育、生存教育作為一個(gè)必修的教育內(nèi)容，就能未雨綢繆。筆者正是為了避免以后類似的悲劇發(fā)生，建議通過體育教育這一特殊的手段，加強(qiáng)對大、中、小學(xué)的學(xué)生生存能力的教育，使學(xué)生們在意外事故發(fā)生時(shí)，能夠采用正確的方法自防、自救、互救，并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和體力以應(yīng)對突發(fā)事件。為此，學(xué)校教育應(yīng)該把生命教育、生存教育作為一項(xiàng)重要的工作，貫徹于大、中、小學(xué)生教育的始終，讓學(xué)生在自然災(zāi)害面前，有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，并熟練掌握各種生存技能，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、成都市大學(xué)生5·12大地震的行為意識調(diào)查分析

為了探討大學(xué)生面臨災(zāi)害時(shí)的行為和意識，了解大學(xué)生生存能力的現(xiàn)狀，在災(zāi)害發(fā)生四個(gè)月后，我們對西南交通大學(xué)、西華大學(xué)、電子高等?？茖W(xué)校、四川大學(xué)等六所學(xué)校的大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1050份，收回有效問卷1035份，有效率達(dá)98.6％，具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1調(diào)查結(jié)果顯示，地震來臨之時(shí)有59％的學(xué)生感到恐慌和極度恐慌，有7％的學(xué)生慌不擇路，只有24％的人能正確選擇躲避；有51％的學(xué)生在地震發(fā)生后30秒鐘才緩過神來，錯(cuò)過了極佳的逃生時(shí)間，還有25％的學(xué)生在地震發(fā)生后1分鐘才感覺到是地震了，另外有24％的學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻跑不動。而且在地震發(fā)生時(shí)，還有6％的學(xué)生在奔跑中造成擦傷、碰傷。最讓人痛心的是地震發(fā)生時(shí)四川高校有4名大學(xué)生因慌不擇路而發(fā)生意外死亡。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在地震來臨之時(shí)，大學(xué)生群體心理素質(zhì)和生理機(jī)能均比較差。在危急關(guān)頭，學(xué)生大多感到震驚、恐慌、不知所措，再加上平時(shí)缺乏必要的身體訓(xùn)練和瞬間反應(yīng)能力的訓(xùn)練，他們的速度、耐力、力量、靈敏度等均比較差。

三、開展生存教育的必要性

生存的概念在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：“保存生命(跟死亡相對)”，也解釋為“活著，生存”。在人們的應(yīng)用中還可以引申為生存的外延之意，即人們生活的質(zhì)量、生存的能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力等。我們要生存得更好，或者說活得更好，就要不斷地提高生存的技能，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)。

發(fā)達(dá)國家十分重視人生存能力的培養(yǎng)。日本第15屆中央教育審議發(fā)表的總結(jié)報(bào)告——《展望21世紀(jì)我國教育應(yīng)有的狀態(tài)》中提出了培養(yǎng)“生存能力”的教育改革新觀念，這也是日本新一輪課程改革的重要指導(dǎo)思想。日本教育界認(rèn)為要使青少年茁壯成長，健康與體力是不可缺少的因素，因此，日本的學(xué)校體育教育十分重視對學(xué)生走、跑、跳、攀、爬、越等素質(zhì)的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。美國學(xué)校體育教育更是如此，每年設(shè)有專門的“消防月”，在這個(gè)月里，全國的學(xué)生都會在體育教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行危機(jī)時(shí)刻的各種技能培訓(xùn)，比如從高處跳下、掩鼻爬行、攀越障礙、墊上滾動、輪椅滑行等求生本領(lǐng)。由此可見，發(fā)達(dá)國家的生存教育比我們更富有遠(yuǎn)見，他們更注重學(xué)生的生存教育，并把生存能力教育培養(yǎng)納入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和生存技能，這是值得我們借鑒的。

21世紀(jì)是一個(gè)開放、發(fā)展、融洽和競爭的時(shí)期，作為高校就應(yīng)具備三種最基礎(chǔ)的教育。即生命教育、生存教育和人生觀的教育。這三種教育雖不是高校教育的全部，但它在高校教育中具有特殊的作用。因此，當(dāng)代大學(xué)生不僅要有良好的專業(yè)知識，還要具備較好的身體素質(zhì)和一定的生存本領(lǐng)以及較快的社會適應(yīng)能力，才能更好地立足于社會。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中指出：“青少年時(shí)期是身心健康和各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系到個(gè)人健康成長和幸福生活，而且關(guān)系到整個(gè)民族的健康素質(zhì)，關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而體育鍛煉和體育運(yùn)動，是加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要方式”。因此，學(xué)校體育工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)，也是開展生存教育的最佳形式。

因此，學(xué)校體育教育需要建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識體系——生存教育體系。

四、構(gòu)建高校體育生存教育模式

高校體育教育要突出終身性、全面性、實(shí)用性等教育特點(diǎn)，使學(xué)生在獲取生存基本知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于競爭的意識，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體與群體以及社會發(fā)展的需要。另外，充分利用高校人、財(cái)、物的優(yōu)勢，創(chuàng)造生存教育的活動場地，創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容和方法，以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。該模式將課內(nèi)、課外教育相結(jié)合，理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，達(dá)到了整體提高學(xué)生體能素質(zhì)的目的。該模式符合教育模式的整體、有序、反饋的三大原則，其具體的生存教育模式見圖1。

五、寓生存教育于體育教育之中

聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的報(bào)告中提出教育的四個(gè)支柱，即學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。我們的體育教育就是為生存打基礎(chǔ)的教育，學(xué)校體育不僅要教授學(xué)生體育理論知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

在體育教學(xué)中應(yīng)把基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，給學(xué)生制造一定的困境、逆境，磨煉學(xué)生的意志。比如在跑的練習(xí)中增加反應(yīng)跑的內(nèi)容，在跳的練習(xí)中增加跨溝、跨坎、跨障礙的能力和應(yīng)變能力的訓(xùn)練；在力量訓(xùn)練中增加懸垂、擺動、手指抓力的訓(xùn)練。在靈敏訓(xùn)練中增加綜合內(nèi)容，比如滾、爬、攀、扭、翻等特殊內(nèi)容。在球類的教學(xué)中增強(qiáng)靈敏性訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。此外，一些適合在大學(xué)生中開展的戶外運(yùn)動，如定向越野、登山、攀巖、野營、騎自行車等運(yùn)動，都可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)他們的耐力和吃苦精神，以及在困境中獨(dú)立解決困難的能力。另外，可開設(shè)生存教育的選修課，把社會需求和個(gè)人發(fā)展的知識、技能以及心理健康等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，以完善生存教育的內(nèi)容。

總之，學(xué)校體育應(yīng)充分利用體育教育這一獨(dú)特的優(yōu)勢，對大學(xué)生進(jìn)行生存教育，要使大學(xué)生意識到艱苦、磨難只是人生中的一個(gè)部分，而體育運(yùn)動是生存的能力訓(xùn)練的重要手段，通過體育運(yùn)動，能使大學(xué)生提高耐力、速度、柔韌、力量和身體的協(xié)調(diào)性，在突發(fā)事件來臨時(shí)能正確面對，迅速作出反應(yīng)。正如人們所說，體育運(yùn)動就是人生的縮影，成功與失敗，磨難與快樂，競爭與協(xié)作都在運(yùn)動中體現(xiàn)出來了。因此，學(xué)校體育教育對提高大學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極的作用。

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