徐阿林　丁　歡

教學是一門科學,也是一門藝術。如果說,引人入勝的開頭能產生“課伊始,趣亦生”的效果,那么巧妙的結尾亦能收到“課雖終,趣猶存”之功效。藝術的結尾,不僅能達到調節(jié)疲勞、鞏固知識、保持學習興趣的目的,還能進一步激發(fā)學生新的求知欲望、開拓思路、活躍思維,在熱烈、愉快的氣氛中把課堂教學推向一個新的高潮。

那么,新課程背景下如何進行課堂結尾呢?下面僅就個人所知,談幾種方法。

一、游戲激趣——讓枯燥變生動

【案例一】在教學完“因數和倍數”以后,原本書中練習是找出一些數的因數和倍數,而教師在結束時進行了一些修改,設計了“找朋友,離教室”這樣的結尾:

教師出示帶有數字的卡片說:“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友。如果你的座位號是卡片上數的倍數,你就找到了‘朋友就可以離開教室了。在離開以前,你要走上講臺,為你的座位號再找出兩個‘朋友并大聲說出來,才能走出教室。這兩個‘朋友,一個是它的因數,一個是它的倍數?！睂W生頓時倍添興趣。

(1)教師出示卡片2,座位號是2的倍數的學生一個個走上講臺,分別說出了自己座位號的倍數和因數,然后離開了教室。

(2)教師出示卡片3、5時,座位號是3、5的倍數的學生,也用同樣的方式走出了教室。

(3)最后,教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師:你們怎么還不出去玩呢?

生:因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。

師:那出什么數時,你們就都可以出去了呢?

生:如果老師出“1”時,我們就都可以出去了。

教師出示卡片“1”,在歡快的下課鈴聲中,同學們依次做完游戲走出教室,乘著游戲的余興,投入了快樂的課間十分鐘。

【反思:“找朋友——離教室”這樣的結尾,讓原本單調的課堂教學變得鮮活起來,讓我們的課堂在結束時再次綻放出思維的火花,把我們的課堂教學又一次推向新的高潮。在本節(jié)課中學生徹底擺脫了單調的找數練習,全身心地沉浸在數學游戲之中,在潛移默化中加深了對倍數、因數知識的理解。本節(jié)課學生學了什么,又有哪些收獲,一切盡在不言中。】

二、拋磚引玉——化被動為主動

【案例二】在“三角形的認識”課上,教師讓學生通過折、剪等方式認識了三角形。

師(課尾):剛才的三角形可以由別的圖形剪得,同樣,幾個三角形也能拼成別的圖形,這說明三角形與別的圖形不是完全分開的,而是有聯系的,這比我們今天學的知識更重要。請看這樣一題,你會做嗎?

教師出示題目:已知每個三角形的內角和是180°,你能求出一個四邊形的內角和嗎?

生:用量角器量出各個角的度數,再計算一下就行了。

生:如果沒有量角器怎么辦呢?

師:那你們認為可以怎么辦呢?

生:老師,我可以把這個四邊形沿對角線剪成兩個三角形,然后用180°×2就得到四邊形內角和是360°。

生:老師,我補充一下,如果是在考試時就不能在試卷上剪。

師:那怎么辦呢?

生:我可以在圖上畫一條對角線代替剪。

師:好的,那我們也來畫一畫,剪一剪。(學生完成后,教師讓學生演示一遍)

師:你還有別的方法嗎?

生:我可以在四邊形里畫兩條對角線,就得到四個三角形,是720°,再減去中間一個周角360°,也得到四邊形的內角和是360°。

生:我還可以在四邊形內找一點,然后把這一點和四個頂點相連,得到四個三角形,也一樣可以算出結果。

生:我覺得這個點可以是四邊形內任意一點。

師:那么五邊形、六邊形的內角和呢?有沒有規(guī)律?

【反思:在整節(jié)課當中,教師在課結尾提問再次使課堂的氣氛沸騰起來。師生、生生之間思維在不斷的碰撞、融合,學生的精神完全集中在老師所拋出來的問題上,由被動變?yōu)橹鲃?學生的思考、語言、注意力完全指向老師所提出的問題。教師拋出的問題給了學生一個陳述自己觀點、展示自我的舞臺,課堂中閃爍著學生智慧的光芒?！?/p>

三、寓教于用——由課堂到生活

【案例三】在學習連乘應用題新課后,教師出現這樣一道應用題:一個商店運進5箱熱水瓶,每箱12個,每個賣11元。一共可以賣多少元。

師:如果你是商店經理,你可以怎樣賣?

生:我可以零賣。單價×數量=總價

(1)共有多少個熱水瓶?12×5=60(個)

(2)一共可以賣多少元?11×60=660(元)

生:我可以批發(fā),一箱一箱的賣,用每箱價錢×箱數=總價

(1)一箱熱水瓶多少元?11×12=132(元)

(2)一共可以賣多少元?132×5=660(元)

教師正想評價,此時,又有學生舉手。

生:我可以成套出售。

(1)一套多少元?11×5=55

(2)一共可以賣多少元?55×12=660(元)

生:“每個賣11元”與“運進5箱熱水瓶”根本就是風馬牛不相及的兩個條件,怎么好把它們湊到一起列式呢?

生:如果我是商店經理,我會進5箱圖案和顏色各不相同的熱水瓶,我可以從每一箱中拿出一個,將5個熱水瓶組成一套,再賣給顧客。因為一箱有12個熱水瓶,所以一共組成12套,成套出售也是一種出售方案。

師插話:如果有顧客不樂意成套的買,那怎么辦呢?

生:這正是我接著要說的,為了鼓勵購買,我可以采用買一套水瓶贈送一份禮品的方式。

【反思:這個案例,教師給學生虛擬了一個商店空間,作為一名經理,你該怎樣解決呢?一石激起千層浪,一個簡單的角色轉換,引起了學生極大的學習興趣。于是,數學教學又回到了它本應存在的天地——生活中,一道普通的練習題竟成了點燃學生思維的火把。這樣的練習,讓學生感受到了數學就在身邊,生活中處處有數學,數學并非只是“紙上談兵”,數學學習的理論就是為了更好的指導生活?！?/p>

高明的畫家畫龍,最后才點睛,使之活靈活現,騰空欲飛。在學生大腦高度疲勞,注意力分散,學習熱情低落的最后幾分鐘,畫龍點睛式的結尾讓我們的課堂更精彩,真正收到“課雖終,趣尤存”之功效。