樂春波

課改是一陣暴風(fēng)驟雨,讓每個(gè)身處其中的老師都為之振奮、滿懷憧憬、躍躍欲試。每一位老師都使盡解數(shù),各種招式招術(shù)無所不用。久而久之,有些招式只有形式美,沒有實(shí)際用處。于是,我們就把這種行為稱為“花哨”。

“花哨”是一種表面上喜慶的熱鬧,當(dāng)繁華落盡,曲終人散之后,到底給學(xué)生留下了什么呢?是不是用足四十分鐘,“一支粉筆打天下”才是最高境界?于是觀課老師這樣評(píng)價(jià):“我們不要花拳繡腿,只要實(shí)際效應(yīng)。”

就美術(shù)課而言,課改帶來的各種新理念使課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的新氣象,但難免進(jìn)入“海市蜃樓”的誤區(qū),這是任何一種改革都無法避免的。不過看問題還是要客觀化,就像武學(xué)中的“太極拳”,它動(dòng)作柔美(堪稱花哨),卻又能強(qiáng)身健體(堪稱實(shí)效),豈不兩全齊美嗎?“花哨式”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是不容置疑的。除此之外,如果“花哨式”的教學(xué)行為確實(shí)能很好地起到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用,或者達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo),我們就應(yīng)該把這種行為稱為教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)樗墙處焺?chuàng)新思維的結(jié)晶,是我們應(yīng)該大力提倡的。

一、花哨一絕——破難點(diǎn)

案例一:人美版二年級(jí)四冊(cè)第九課——《頭飾設(shè)計(jì)》。本課是要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并用巧妙的設(shè)計(jì)方法讓學(xué)生利用生活中的廢舊材料制作出各種新穎的頭飾。教師如果用演舞臺(tái)劇的形式導(dǎo)入此課,一定會(huì)引起學(xué)生極大興趣。其中不僅要求表演者頭戴不同作用的頭飾,表演各種不同的角色,在頭飾設(shè)計(jì)上也要有所講究,因?yàn)檫@課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頭飾與生活的密切關(guān)系,學(xué)習(xí)用多種材料美化生活。所以,教師必須從頭飾的作用、顏色、圖案、形狀以及創(chuàng)意等方面進(jìn)行考慮。

當(dāng)上課鈴聲響起,所有的學(xué)生都在教室安靜地坐下,這時(shí)候,發(fā)現(xiàn)教師還沒有來。(目的:給學(xué)生一個(gè)驚奇,引起學(xué)生的高度注意力。)接著,教師分別扮演幾種不同的角色走進(jìn)教室,可分為四個(gè)步驟交替進(jìn)行:

A.第一步驟〈軍人——偽裝〉

只見教師扮演成特種兵的樣子,頭上戴著用草編樹葉的頭飾沖進(jìn)教室。

B.第二步驟〈先是頭戴王冠的國王,然后把頭飾反方向戴,便可成為海盜——代表身份〉

(兩種不同身份的瞬間轉(zhuǎn)變,可以引起學(xué)生的高度興趣,并可用游戲與活動(dòng)的形式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。)

C.第三步驟〈大猩猩——舞臺(tái)表演〉

教師學(xué)著大猩猩的樣子,戴著頭飾跑進(jìn)教室,頭飾兩旁的風(fēng)車在跑動(dòng)中快速轉(zhuǎn)動(dòng)。(風(fēng)車可以起到特殊“動(dòng)感”效果,為學(xué)生們提供學(xué)科綜合的靈感。)

D.第四步驟〈賣糖葫蘆的人——美化〉

教師頭戴糖葫蘆頭飾,并用一塊紅布蓋在上面。走進(jìn)教室以后,拿下紅布露出一頭的糖葫蘆,然后高聲叫:“賣糖葫蘆!”

完成四個(gè)步驟以后,與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話,引出課題。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,這堂課完全打破了以往的教學(xué)常規(guī)。教師這種奔進(jìn)跑出角色客串的教學(xué)導(dǎo)入形式讓學(xué)生感覺耳目一新:老師不是來上課的,而是來雜耍的。學(xué)生以一種游戲的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí),學(xué)得興味盎然。說起頭飾的作用時(shí),因?yàn)橛辛艘劳?或聯(lián)系糖葫蘆頭飾的職業(yè)特點(diǎn),或聯(lián)系草編樹葉頭飾的軍事掩護(hù)作用,學(xué)生說得頭頭是道。學(xué)生在老師表演示范的直觀影響下,學(xué)會(huì)了如何綜合利用身邊的材料進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),為創(chuàng)作打開了思路。此外學(xué)生在欣賞的過程中不僅領(lǐng)會(huì)到了頭飾文化的內(nèi)涵,還感受到了生活當(dāng)中隨處都有美的存在。還真應(yīng)了羅丹的那句話“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注美、尋找美,最重要的一點(diǎn)就是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有利于美術(shù)的本體。本課的重難點(diǎn)是如何采用各種方法設(shè)計(jì)并完成頭飾的制作,

制作過程中要巧妙利用材料創(chuàng)新表現(xiàn)。教師獨(dú)特的作品展示恰好涉及了這方面的內(nèi)容,為解決教學(xué)重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

二、花哨二絕——激興趣

又如浙教版第17課《面具》,就是讓學(xué)生了解面具的文化,感受多種不同風(fēng)格面具的藝術(shù)特色,學(xué)會(huì)面具的基本設(shè)計(jì)、制作方法,并能設(shè)計(jì)、制作有特色的紙面具。導(dǎo)入此課時(shí),教師采用了傳統(tǒng)的“變臉”魔術(shù),讓學(xué)生在短短2分鐘內(nèi)看到不同造型的面具在老師臉上的瞬間轉(zhuǎn)變。這不僅提高了學(xué)生對(duì)面具的濃厚興趣,而且有利于教師把生活中的繽紛世界引進(jìn)課堂。

案例二:

師:同學(xué)們,你們?cè)谀睦锟吹竭^“變臉”這門傳統(tǒng)藝術(shù)?

學(xué)生:(略)

師:今天老師現(xiàn)場給大家表演。(但是與傳統(tǒng)的變臉有點(diǎn)不同哦。)看的時(shí)候要仔細(xì),事后老師還要問大家,你們看到了什么?(來點(diǎn)熱烈的掌聲吧)

學(xué)生:(鼓掌)

教師蹲在講臺(tái)下,戴上道具,(播放變臉配樂)忽然從講臺(tái)上冒出進(jìn)行表演——以每秒變換一張臉進(jìn)行展示。(如圖)

這件教具在設(shè)計(jì)上相當(dāng)簡單,與傳統(tǒng)的變臉有著質(zhì)區(qū)別。它采用面具重疊的方式依次按由大到小的順序排列,并用訂書機(jī)釘牢。在變換過程中,先用披風(fēng)遮住臉,然后迅速撕掉上面一張面具,自然就露出了底下一張。當(dāng)教師再次放下披風(fēng)時(shí),就出現(xiàn)了變臉。雖然簡單,但同樣也起到了變臉的效果。

教師課堂教學(xué)方式的“花哨”將趣味寡淡的平面面具變成具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的動(dòng)態(tài)表演。實(shí)際效應(yīng)和行為藝術(shù)相結(jié)合,這種兩全其美的“花哨式”教學(xué)比簡單的面具欣賞導(dǎo)入來得更有創(chuàng)意,更能激發(fā)學(xué)生的興趣和表演創(chuàng)作的欲望。課改不正是需要教師的創(chuàng)新教學(xué)嗎?教師要用創(chuàng)新的理論和有效的課堂教學(xué)行為給學(xué)生帶來不一樣的美術(shù)體驗(yàn)與活力,為教學(xué)過程和方法、專業(yè)技能的講授做好鋪墊。

三、花哨三絕——造氣氛

說起“花哨”,人們總會(huì)將其與熱鬧、繁華歸為一體,然而也有一種沉靜的“花哨”?！侗拥脑O(shè)計(jì)》一課,課前導(dǎo)入時(shí),老師揭開布幔,布幔后是一個(gè)茶床,此時(shí)古琴的聲音徐徐響起,老師開始表演茶道,茶香彌散,白煙裊裊,在如此沉靜安寧的氣氛里,老師請(qǐng)學(xué)生品茶、品杯,自然過渡到身形各異的杯子設(shè)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容。在悠緩的古樂里,學(xué)生的心是沉靜的,他們靜靜地思考,輕輕地畫,這種和諧的氣氛一直持續(xù)著。

美術(shù)課不等同于其他課程。視覺的沖擊和情景的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維有著關(guān)鍵性的作用,而多樣的教學(xué)手段、豐富的視覺圖像能激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們愛上美術(shù)課?！盎ㄉ凇庇袝r(shí)是一碗辣子雞丁,讓學(xué)生激情昂揚(yáng);有時(shí)是一罐湯,文火烹煮,讓學(xué)生反復(fù)品味其中的奧秘。只要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),體現(xiàn)了美術(shù)課自身的各個(gè)要素,“花哨”就是教師的教學(xué)藝術(shù),是教師的智慧結(jié)晶。當(dāng)然,這一教學(xué)方式需要不斷完善,而不應(yīng)對(duì)其一票否決。正如鄧小平所說:“不管黑貓白貓,能抓老鼠的都是好貓?！睙o論采用何種教學(xué)手段和方法,能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)美術(shù)雙基與美術(shù)本體的都是好課。