淺談“因材施教”在教學(xué)中的應(yīng)用

劉玲媛

[摘要]為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,對高等高職院校學(xué)生教育要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提出“以人為本”,并將“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念作為我國教育教學(xué)史上獨(dú)特的教學(xué)思想,因材施教體現(xiàn)了“以人為本”。因材施教能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這一點(diǎn)已是不爭的事實(shí),但是在高等教育中總是忽略了學(xué)生主體作用。力圖從應(yīng)用上探討這一問題,從學(xué)生的不同類型出發(fā)探討教學(xué)要以學(xué)生為中心,促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的角度深入研究因材施教教學(xué)思想,為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生類型 因材施教

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810151-01

通過多年的教學(xué)觀察,本人總結(jié)在高職高專學(xué)院,學(xué)生主要有這幾種類型:1.學(xué)生基礎(chǔ)不同的;2.學(xué)生的理解能力不同;3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。不管是哪種類型的學(xué)生,我們都不能厚此薄彼,應(yīng)該本著全體學(xué)生共同進(jìn)步的原則,就講授某門課程而言(本文以《photshop圖像處理》課程為例),不求學(xué)生全部都成為圖像處理的專家,但應(yīng)該都能夠熟練的進(jìn)行圖像處理。因此,面對這樣的現(xiàn)象,本人就不得不采取因材施教的方法對學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)。因材施教在《辭?！分惺沁@樣解釋的:因材施教是指在“共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,對不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法”。對于如何貫徹這一教育原則,《辭海》又給予我們這樣的指導(dǎo):“最根本的是要深入了解學(xué)生、研究學(xué)生,掌握他們身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),以及不同年級、不同學(xué)生的思想特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育,克服不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的主觀主義”。因材施教是現(xiàn)階段各科教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)原則,在圖像處理教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性就意味著要實(shí)行因材施教,在《photshop圖像處理》教學(xué)中也是如此。學(xué)生的發(fā)展前途是各自不同的,有的學(xué)生能夠成為平面設(shè)計(jì)師,有的學(xué)生只能將其作為一種愛好,有的學(xué)生可能成為職業(yè)的圖像處理專家(極少數(shù))。

一、針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生

這種類型的學(xué)生主要有兩種情況:一種為:對圖像處理軟件photoshop

已經(jīng)有一定的了解;另一種是:對電腦的使用都不熟。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn),如果沒有處理好就會(huì)造成兩極分化,或是二者都不滿意上課效果。那么針對這種情況,本人是這樣處理的。

遵守由簡入門的原則,在課程教學(xué)初期,還是應(yīng)該對本軟件中的基本工具進(jìn)行講解,此過程,主要給第二種情況的學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,不能在學(xué)習(xí)初期讓這些學(xué)生受到打擊,要樹立他們學(xué)習(xí)的信心。所以課程可以講得慢一些,實(shí)例也可以講得細(xì)一些,但,在另一個(gè)方面,并不能忽略了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的感覺。不能讓他們覺得課程太簡單,無知識可學(xué),進(jìn)而放松學(xué)習(xí),長期下去會(huì)讓這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變差,最終有可能反而沒學(xué)好本課程。在這種情況下,我就采用布置難易程度不同的作業(yè),即分層作業(yè),基礎(chǔ)差的學(xué)生可以只完成簡單的實(shí)例操作練習(xí),讓他們豎立有能力學(xué)好本課程的信心;而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求完成相對難點(diǎn)的練習(xí),讓他們了解到自己的不足之處,進(jìn)而產(chǎn)生想深入學(xué)習(xí)本課程的想法。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課程中期時(shí),這種基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象應(yīng)基本消除。

二、針對理解能力不同的學(xué)生

每個(gè)個(gè)體的存在都有著自己的特點(diǎn),“世界上沒有兩片相同的樹葉”。在教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的個(gè)性,對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解自己,從而更好地發(fā)展自己。每個(gè)學(xué)生的智力都是不同的,教師不能要求所有的學(xué)生都是高智商的。所以不能要求在講課過程中,希望所有的學(xué)生一聽即懂。理解能力稍差的學(xué)生在上課時(shí),為了記住老師講的知識,就拼命記操作步驟,其實(shí),像這種操作類的課程,記筆記是沒有多大用處的,老師對于這類學(xué)生記筆記的現(xiàn)象要進(jìn)行控制,并強(qiáng)調(diào)要學(xué)好photoshop除了要多練習(xí),主要還是要靠理解,只要理解了某個(gè)工具的用法和作用,一般情況下就能夠處理圖像了。比如:利用直方圖來調(diào)整圖像的明暗程度,只要學(xué)生能理解直方圖的意義,波峰和波谷分別代表什么?數(shù)值的大小調(diào)整會(huì)對明暗度造成什么影響等知識,那么就能夠很好的使用直方圖了。當(dāng)然,對于理解能力稍差的學(xué)生,我們可能需要在進(jìn)行面對全體學(xué)生講解完畢后,還要下到學(xué)生位置上去,做手把手的講解、演示。這個(gè)過程可能是要重復(fù)多次的。但老師一定要有耐心。并且,要布置相對應(yīng)的課外練習(xí)給這類的學(xué)生,讓他們課后多練習(xí),并要能夠做到舉一反三,這樣才有可能使他們真正掌握要學(xué)的知識。前面所講的針對的是理解力稍差的學(xué)生的教學(xué)方法。那么對于理解能力強(qiáng)的同學(xué),又該如何上課呢?本人在面向全體授課完畢后,一般都會(huì)多布置一至兩道所講知識點(diǎn)高級應(yīng)用的練習(xí)。這樣既可以加強(qiáng)這類學(xué)生對知識點(diǎn)的理解也更能提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力,同樣也起到舉一反三的效果。當(dāng)然,在此過程中,這類學(xué)生也會(huì)或多或少的出現(xiàn)這樣或那樣的問題,這時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)的對他進(jìn)行輔導(dǎo),對知識點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的講解,直到他確實(shí)掌握了該知識點(diǎn),而要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成圖像的處理。無論是哪種類型的學(xué)生老師切忌幫助他完成練習(xí)。如果是這樣的話,那知識也還只是屬于老師的,并沒有真正傳授給學(xué)生。所以一定要舍去老師講,老師做,學(xué)生聽,只做消極應(yīng)答,學(xué)生的參與、和主體意識得不到體現(xiàn),因此老師讓學(xué)生自己做練習(xí),能解決則自己處理,而后給出評判同時(shí)給予指導(dǎo)。這種方法既傳授了知識又教會(huì)了學(xué)生自學(xué)的方法,“既有魚又有漁“當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助,降低問題的切入點(diǎn),剃度小一點(diǎn),速度慢一點(diǎn)。教師只有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練,才能使學(xué)生既有興趣又有能力地去掌握所學(xué)的知識與技巧。這樣的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會(huì)朝更好的方向發(fā)展。

三、針對學(xué)習(xí)態(tài)度不同的學(xué)生

學(xué)習(xí)態(tài)度不同主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一種表現(xiàn)為,經(jīng)常遲到,上課睡覺,開小差,講話;一種表現(xiàn)則反之,上課積極、認(rèn)真,勤于并善于問問題。對于第一類學(xué)生,老師一定要有極大的耐心。因?yàn)閷W(xué)生遲到會(huì)使他缺失一部分已講完的知識,這樣就勢必會(huì)影響他后繼知識點(diǎn)的理解和掌握。這樣學(xué)生因?yàn)闆]有聽明白,就會(huì)覺得無聊,繼而就出現(xiàn)睡覺、開小差或講話的現(xiàn)象了。所以老師一定要勤抓考勤,對于遲到現(xiàn)象給予嚴(yán)厲的批評,甚至是懲罰。另外,老師務(wù)必要在下課或其它時(shí)間幫他補(bǔ)習(xí)所拉下的課程,并在讓他心理上產(chǎn)生愧疚感,讓他意識到因?yàn)樽约旱倪t到導(dǎo)致老師要重復(fù)講解已經(jīng)講完的知識點(diǎn)。要想達(dá)到這種效果,老師一定要有耐心,應(yīng)不止一次的主動(dòng)給他補(bǔ)習(xí)。只有扭轉(zhuǎn)了他們的這些壞習(xí)慣,才有可能讓轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么,對于第二類學(xué)生,也可以說是好學(xué)的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺,不要老師督促學(xué)習(xí)。那么,老師就更應(yīng)該加以表揚(yáng),并且做到有問必答,有求必應(yīng)。不管是課堂上還是課后,都應(yīng)該及時(shí)的解決他學(xué)習(xí)上遇到的難題,鼓勵(lì)他向更好的方向發(fā)展。到學(xué)期末期,所有學(xué)生都有獨(dú)立處理復(fù)雜圖像的能力,并具有一定的平面設(shè)計(jì)水平。

總而言之,老師應(yīng)該在教學(xué)態(tài)度上下工夫,盡量地耐心指導(dǎo)學(xué)生,盡量多的下到學(xué)生機(jī)去做面對面、一對一的輔導(dǎo),多表揚(yáng)學(xué)生好的方面,不管是哪類學(xué)生即使是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定,使學(xué)生對本課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并使本課程中所學(xué)知識在今后實(shí)際的工作中切實(shí)發(fā)揮的作用。