李紅芬

暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。暗示的作用非常奇妙，象古代的“望梅止渴”就是最好的例證。如何把暗示這股強(qiáng)大的力量運(yùn)用在教育管理中，使之取得良好的育人效果?我在這方面做了一些探索。

一、環(huán)境暗示——于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

孟母三遷擇鄰的故事體現(xiàn)的就是環(huán)境暗示的作用。因此，通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的精心布置，對(duì)學(xué)生就能起到潛移默化的作用。

1.活用“我是一朵最美的花朵”。讓小學(xué)生以最快的速度相互了解，盡快融入班級(jí)，爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)小主人是每位班主任考慮的第一件事。開(kāi)學(xué)前，我在教室后黑板右側(cè)的空白處，設(shè)計(jì)了一朵大大的向日葵，中間由大小一致的40多個(gè)方格組成，正中間貼上我自己的照片。開(kāi)學(xué)第一天我就向小朋友隆重介紹說(shuō)這朵超大向日葵就是我們的班級(jí)，花兒中間的老師已經(jīng)在等待小朋友了。馬上就有小朋友說(shuō)：“我覺(jué)得老師就是我們的媽媽?zhuān)覀兙褪悄切┟利惖男』ǘ?”我馬上說(shuō)：“是啊!我們是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭里每一個(gè)小朋友都是最美的花朵。小朋友們要怎樣才可讓自己變成一朵美麗的花朵呢?”開(kāi)學(xué)第一天教室氣氛特別好，我趁機(jī)宣布了幾條孩子們必須做到的日常行為規(guī)范，并且定下規(guī)矩，從當(dāng)天開(kāi)始每天評(píng)出10朵最美的小花。沒(méi)想到不到一個(gè)星期，40多個(gè)孩子的笑臉都綻放在墻上。每當(dāng)孩子們聚在一起看著自己的“全家?！睍r(shí)，他們臉上的幸福、滿(mǎn)足溢于言表，他們意識(shí)到自己應(yīng)該用最好的表現(xiàn)為班級(jí)爭(zhēng)光。

2.巧用“我是一條快樂(lè)的小魚(yú)”。如何有效地引導(dǎo)孩子們讀書(shū)、寫(xiě)作、表達(dá)、思考，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)?我在班級(jí)環(huán)境布置中巧妙利用孩子們表現(xiàn)欲強(qiáng)，充滿(mǎn)好奇心的特點(diǎn)，有意識(shí)地在墻壁上以色彩綺麗的海底世界為背景，上面畫(huà)上許多姿態(tài)各異、活潑有趣的魚(yú)兒，用來(lái)暗示孩子們要像魚(yú)兒一樣快樂(lè)活潑，以此吸引孩子們主動(dòng)閱讀。我在每條小魚(yú)后面附上一張紙條，紙條上是一些兒童讀物的名稱(chēng)，通過(guò)魚(yú)兒傳遞我的希望。如一條小魚(yú)身上寫(xiě)著“小朋友們，今天我會(huì)背古詩(shī)《江南》了，快來(lái)和我一起背吧!”“《烏鴉喝水》這個(gè)故事真好聽(tīng)，你們能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“《荷葉上的午餐》這本書(shū)真有趣，里面的故事可好聽(tīng)啦!”等等……通過(guò)這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)孩子書(shū)包里的課外書(shū)多了，背古詩(shī)的熱情高了，孩子們逐步成為了閱讀的小主人。同時(shí)，結(jié)合平時(shí)的閱讀進(jìn)度，我經(jīng)常在小魚(yú)身上更換一些故事和書(shū)的名稱(chēng)，引導(dǎo)孩子們“海量閱讀”。在“我是一條快樂(lè)的小魚(yú)”的引領(lǐng)下，孩子心中裝的故事多了，可做的事情也多了，正所謂“魚(yú)兒養(yǎng)在大海里，想不讓它大都難”。教室里一首首兒歌、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，常常不絕于口；誦者開(kāi)心的笑，聽(tīng)者會(huì)意的笑，歡聲笑語(yǔ)融匯在一起，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。

二、行為暗示——只可意會(huì)難言傳

暗示應(yīng)追求藝術(shù)性，沒(méi)有固定不變的套路，只有在教學(xué)中慢慢地摸索與積累，不斷揣摩意會(huì)，方能水到渠成。為此，教師要力求為學(xué)生的活動(dòng)配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，如趣味性的故事、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲等等，借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏，通過(guò)非理性直覺(jué)，直接訴諸于人的情感，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，促使學(xué)生在良好氛圍中接受教育。

有這樣一則小故事：一個(gè)4歲多的小女孩學(xué)電子琴，由于時(shí)間長(zhǎng)了，沒(méi)什么興趣，讓家長(zhǎng)十分苦惱。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，媽媽發(fā)現(xiàn)有位老師很會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的興趣，她會(huì)在孩子彈完一支曲子后故意夸張地說(shuō)：“你們彈得真好!我都要聽(tīng)暈倒了!”然后身體往邊上一倒，孩子們都興奮得不得了，整節(jié)課興趣盎然?；氐郊依?，孩子?jì)寢屨页?0個(gè)布娃娃，孩子彈完一首就讓布娃娃暈倒一個(gè)，孩子特別高興，有時(shí)媽媽不在身邊，她也能自己彈，然后自己“幫助”布娃娃暈倒，很快孩子就成為了樂(lè)感發(fā)展最快的學(xué)生。

4歲多的小女孩從“布娃娃暈倒”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作中得到了一種“我彈得很棒”的暗示，于是對(duì)彈琴有了更多的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣，更成了她自覺(jué)的行為。孩子們的學(xué)習(xí)也同樣需要依賴(lài)外在的興趣調(diào)動(dòng)和精神鼓勵(lì)。有時(shí)教師一個(gè)意想不到的動(dòng)作、一個(gè)夸張的表情、一個(gè)溫和的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，往往會(huì)起到意想不到的行為暗示效果。著名教師王崧舟沒(méi)想到自己一雙普通的手在學(xué)生心里卻是一雙有魔力的手，他的學(xué)生是這樣描述王老師那雙神奇之手的：“校長(zhǎng)朝我笑了笑，伸出他那只胖胖的充滿(mǎn)魔力的手，我立刻伸出自己的手，和校長(zhǎng)的手緊緊握在一起。我感覺(jué)到了校長(zhǎng)手中的熱度，一股溫暖沖向了我的心頭，我希望這一刻永遠(yuǎn)持續(xù)下去。但是校長(zhǎng)的手應(yīng)該給更多的同學(xué)帶去溫暖和魔力，我依依不舍地放開(kāi)了。說(shuō)也奇怪，自從跟校長(zhǎng)握過(guò)手后，我的成績(jī)突然上升了。最明顯的是作文，有時(shí)寫(xiě)不下去、卡了，看看跟校長(zhǎng)握過(guò)的手，突然就有了靈感，‘唰唰地寫(xiě)了下去。從那時(shí)起，我不管做什么事情都有了恒心?！焙⒆拥男乃钾S富而細(xì)膩，這是跟王老師的手親密接觸過(guò)的學(xué)生寫(xiě)的作文片段，難道王崧舟老師的手真的有那么大的“魔力”嗎?我想這是一種暗示的作用，是一種尊重、理解、信任、賞識(shí)和激勵(lì)的行為暗示的結(jié)果。

三、言語(yǔ)暗示——童趣評(píng)價(jià)快人心

科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，正面暗示能夠使我們成功，而負(fù)面的暗示會(huì)阻礙我們成功。使用正面暗示時(shí)，怎樣含蓄地指出卻又不露聲色，讓孩子巧妙地意會(huì)到，言語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)就顯得非常重要，特別是對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，運(yùn)用一些充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)和充滿(mǎn)智慧幽默的故事則尤其有效果。

所有的孩子都會(huì)暴露他們頑皮的天性，班級(jí)衛(wèi)生狀況不盡人意，聲色內(nèi)厲地指責(zé)一番，沒(méi)效果；罰掃一周教室，沒(méi)效果。孩子們還沒(méi)到吃一塹長(zhǎng)一智的年齡，結(jié)果總是外甥打燈籠——照舅(舊)。我知道這幫孩子最?lèi)?ài)聽(tīng)故事了，一天放學(xué)前，我盡量讓自己在小朋友面前顯得沮喪一些，然后說(shuō)：“小朋友們，這幾天晚上老師都沒(méi)有睡好，夜里經(jīng)常有一群小精靈跑到我耳邊唧唧喳喳吵個(gè)不停?！币宦?tīng)到講故事，而且還和老師有關(guān)系，40多雙耳朵立刻豎起來(lái)。我繼續(xù)講：“我被小精靈吵得睡不著，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)他們正討論搬家呢，他們說(shuō)原來(lái)的一(5)班又干凈又整齊，現(xiàn)在的教室四周都是灰塵，他們都沒(méi)法呆了，正討論搬到另一個(gè)干凈整潔的教室去安家呢?”故事講到這里，戛然而止。放學(xué)的時(shí)間到了，我按照往常的程序放學(xué)后，偷偷回到教室留意孩子們值日的情況，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)小家伙拿著拖把在教室里一遍又一遍使勁地拖，滿(mǎn)臉的汗珠也顧不上擦一擦。此時(shí)，我被一個(gè)眼尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了：“老師，今天晚上你可以睡好覺(jué)了，小精靈也不用搬家了!”聽(tīng)到這，我不由得一陣感動(dòng)，忽然間覺(jué)得空氣中彌漫著一種幸福感。

在平時(shí)的班級(jí)管理中，一些充滿(mǎn)童趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往也能取得非凡的效果。如：“這個(gè)小朋友的眼睛最尖，而且最聰明，知道老師想什么?”說(shuō)著說(shuō)著，全班小朋友都會(huì)變得聰明起來(lái)!“哇，你們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，這么多的餐具全都跑回食堂啦!”于是，每天中午飯后的餐具就會(huì)“一掃而光”，省卻了老師許多時(shí)間和精力。

孩子畢竟是孩子，你說(shuō)他行他就行，你說(shuō)他不行他就不行。只要我們時(shí)時(shí)、事事，處處給孩子“行”的暗示，孩子就能不斷成長(zhǎng)，最終成人、成才。

責(zé)任編輯謝光靈