趙靈歌

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長和教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。展望國際教師教育改革的趨勢,我們必須清醒認(rèn)識到,我們曾經(jīng)提倡的教師“繼續(xù)教育”,其實(shí)是上個(gè)世紀(jì)70年代的提法,是培養(yǎng)“技術(shù)員型”教師的模式。上世紀(jì)80年代,在終身教育理念下,我們提出要培養(yǎng)“設(shè)計(jì)型”教師;90年代以后,又提出培養(yǎng)“反思型”教師——主張教師要不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。從這一過程可以看出,教師教育已明顯地朝著引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變,呈現(xiàn)出由重視教師知識素質(zhì)、能力素質(zhì)到重視教師的自主性、主體性發(fā)展的趨勢。

要培養(yǎng)具備自我發(fā)展意識的學(xué)生,離不開能夠持續(xù)不斷成長的教師。因此,無論是接受校本培訓(xùn)還是到外校進(jìn)修,教師必須具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需要,只有這樣,才能把外在的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的意識和動(dòng)力,才能主動(dòng)地探索教育教學(xué)改革中遇到的新問題、新途徑和新方法,才能不斷地自主學(xué)習(xí)新理論、新方法,并將其與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

“終身教育”這一理念要求教師的培養(yǎng)與發(fā)展具有“可持續(xù)性”。進(jìn)行終身自我教育,對教師來說是一種義不容辭的神圣職責(zé)。而教師的自我教育,是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決并自我完善的過程。教師的自我專業(yè)發(fā)展需要使教師在發(fā)展過程中主動(dòng)進(jìn)行終身教育成為可能。

就人的一般發(fā)展來說,自我發(fā)展意識起著重要作用,它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系,而且能夠把自身的發(fā)展當(dāng)作自我認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象。只有達(dá)到了這個(gè)水平,人才能形成獨(dú)立的自我意識和自我控制能力,才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體,才能理智地實(shí)現(xiàn)自我,籌劃未來。

教師的發(fā)展其實(shí)就是教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。專業(yè)知識具有復(fù)雜性,從下表中多位學(xué)者對教師知識的分類可以清楚地看出來。

雖然關(guān)于教師知識的分類多種多樣,但掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識是所有教師必備的一個(gè)方面。教師只有精通所教專業(yè)的知識,對自己所教專業(yè)的全部內(nèi)容有深入透徹的了解,才能將專業(yè)知識和其他必備的知識有機(jī)地融合起來,達(dá)到各種知識結(jié)合程度的最優(yōu)化;才能向?qū)W生傳授本學(xué)科的最新知識和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。所以,教師應(yīng)該首先了解所教專業(yè)的最新發(fā)展,了解正在進(jìn)行的研究以及最新取得的研究成果,并隨時(shí)更新自己的專業(yè)知識。

20世紀(jì)80年代以來,有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的課題已成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn),有學(xué)者將教師職業(yè)生涯劃分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段20～40歲,在這一階段教師要確定自己在專業(yè)中的位置,從教志向可能會(huì)發(fā)生很大變化。第二個(gè)階段是40～55歲,在這個(gè)期間教師正年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富,因而工作勁頭十足。第三個(gè)階段是55歲以后,教師意識到自己即將離開崗位和學(xué)生,工作勁頭和熱情趨于下降。還有學(xué)者運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的方法,提出了教師職業(yè)周期主題模式。了解各階段劃分以及各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的普遍特征,有利于教師選擇、確立近期或長期的發(fā)展目標(biāo)。

在教師專業(yè)發(fā)展研究中,行動(dòng)研究法是一種較為實(shí)用的方法。行動(dòng)研究法是指:教師和專家共同合作,以解決實(shí)際問題為目的,有計(jì)劃有步驟地研究教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題,并且邊研究邊行動(dòng)。一般來講,行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程,每一階段包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思四個(gè)階段。通過有針對性的行動(dòng)研究,參與者可以改變現(xiàn)狀,縮短理論與實(shí)踐之間的距離。行動(dòng)研究特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者的參與,并將參與本身當(dāng)作一個(gè)自我教育的過程。不論是獨(dú)立進(jìn)行研究還是與其他研究者合作,實(shí)踐者自己都必須意識到這種研究的必要性,研究的動(dòng)力必須來自他們自己。

為了培養(yǎng)技能型人才,近年來,不少中小學(xué)校紛紛加強(qiáng)了校際聯(lián)系,許多地方已經(jīng)建立了送課下鄉(xiāng)制度,還有一定的脫產(chǎn)培訓(xùn)。這一切使教師既可以真切體驗(yàn)到與優(yōu)秀教師之間的差距,從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力,同時(shí),也能從與他人的交往互動(dòng)中分享到更多的經(jīng)驗(yàn)。因此,積極參與校內(nèi)外教研活動(dòng),全面提高自己的綜合素質(zhì),也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

教師專業(yè)發(fā)展研究表明,反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和前提,沒有教師對自己專業(yè)發(fā)展過程的反思,就難以實(shí)現(xiàn)教師的自主性發(fā)展。反思時(shí),教師既要關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐,又要關(guān)注教學(xué)的外在社會(huì)條件,同時(shí)還要思考并提煉實(shí)踐中遇到的教育教學(xué)問題,對這些問題不斷加以解決,從而積極主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。只有在不斷反思的基礎(chǔ)上,教師才能真正成為終身學(xué)習(xí)者和自我教育者。

(責(zé) 編 辛 欣)