李繼紅

長期以來,由于受應(yīng)試教育的制約和困擾,在課堂教學(xué)中存在“一刀切”的弊端,教學(xué)整體效果較差。面對這種現(xiàn)象,分層教學(xué)不失為一條行之有效的方法。它體現(xiàn)了新課改的精神,為每一位學(xué)生的發(fā)展搭建了學(xué)習(xí)平臺,體現(xiàn)了以人為本的理念。

分層教學(xué)應(yīng)注意把握以下幾個環(huán)節(jié):

一、要針對學(xué)生的層次性,重視目標(biāo)的層次性設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)一般分為基本目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教師一般應(yīng)設(shè)計3個檔次的練習(xí):第一類是基礎(chǔ)題,是課文中基礎(chǔ)知識的匯編,需要全體學(xué)生都做,但完成的時間和速度要有區(qū)別。第二類是理解、分析題,它是在理解課文的基礎(chǔ)上進一步的延伸,這需要優(yōu)等生全做,中等生選擇做,基礎(chǔ)差的學(xué)生可不做。第三類是揣摩運用題,這類題不僅需要理解本課知識,而且還需要綜合的語文運用能力,需要優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的實力,做好這類習(xí)題。這樣,既鞏固了所學(xué)知識,激發(fā)了興趣,又形成了競爭的活躍氣氛,把每個層次學(xué)生的積極性都充分地調(diào)動起來。

二、靈活運用多種教學(xué)手段和方法,解決不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中要充分運用讀、講、問、議、練等手段,在認(rèn)識、思維、應(yīng)用等方面進行交流,根據(jù)有意注意到無意注意的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律,對不同層次學(xué)生不失時機地采用不同教學(xué)方法,恰當(dāng)處理目標(biāo)中的問題,讓每個學(xué)生的心理活動都指向并集中于既定的教學(xué)目標(biāo)上,最終促使每一層次的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

三、設(shè)計不同層次、不同分量的課內(nèi)外練習(xí)題

作文是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。我們幾乎每周都要進行寫作,但由于學(xué)生能力不同,即使同一個作文題目也常會有一部分學(xué)生感到無從下手。為此,我一般采用兩種方法:一種是讓寫作有困難的學(xué)生找范文進行仿寫,運用這種形式讓他們多寫多練,從而不斷提高寫作興趣和能力。另一種是對同類型的作文多擬幾個題目,分為不同層次,使不同層次的學(xué)生有所選擇,都有內(nèi)容可寫,并能寫好,充分發(fā)揮每位學(xué)生的寫作能力,并在此基礎(chǔ)上不斷

提高。

四、針對不同層次的學(xué)生,采用多種方法分類進行鞏固輔導(dǎo)、評價

輔導(dǎo)時,或鞏固雙基,或增加深度、廣度,或培養(yǎng)專長,或啟發(fā)興趣,有目的、有計劃地對不同類型學(xué)生進行輔導(dǎo),使他們在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,所學(xué)知識更扎實、更全面。如在對學(xué)生進行敘事作文指導(dǎo)時,對中等生以上的學(xué)生在立意、構(gòu)思、語言、文采等方面有所側(cè)重,力求讓他們寫成美文。而對學(xué)困生則要求他們能把一件事情完整寫出來,有順序、有中心,語句通順,少寫錯別字即可。對優(yōu)等生的作業(yè)則經(jīng)常在班上甚至更大范圍內(nèi)進行展覽,給其他學(xué)生示范,這也會使優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生更大的成功感、內(nèi)驅(qū)力,促使他們的作業(yè)日臻完美。

五、進行不同層次的測試

除大型的統(tǒng)一考試外,在平時的單元檢測中,我采用起點不同、難易不同、坡度不同的多種試卷檢測法,同一份試卷又分出基礎(chǔ)題、中等題和拔高綜合題。不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況做相應(yīng)試卷,使每一位學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上取得好成績,從而增長了他們學(xué)習(xí)語文的信心和勇氣。教師要充分利用這一環(huán)節(jié),隨時把握學(xué)生的動態(tài),對他們提出更高層次的要求,使他們不斷提高,不斷進步。

(責(zé) 編 木 子)