淺談歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

胡建剛

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。歷史創(chuàng)新學習就是要求學生在學習過程中不拘泥于課本,不迷信現(xiàn)有的觀點,不墨守成規(guī),把已有的知識作為基礎,結合學習的實踐,獨立思考、大膽創(chuàng)新、標新立異,積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新方法的學習活動。在歷史課堂教學過程中,就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,我做了如下嘗試,取得了良好的效果。

一、閱讀能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的基礎

一位教育學家說:“學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！爆F(xiàn)代教育心理學的研究表明,中學生閱讀后的記憶率要比聽后的記憶率高出1.66倍。因此,對學生閱讀能力的培養(yǎng)與訓練,在中學歷史教學中有著不容忽視的作用。而在指導學生讀書時,要做到讀思結合,激發(fā)學生積極思考,善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問題,提出和尋找問題,并表述出自己的見解、觀點和方法,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提條件。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的核心

發(fā)散性思維作為創(chuàng)新思維的核心是指沿著不同方向、不同角度、不同層次思考問題,從多方面尋找解決問題的思維方法。“事實是死的,一成不變的,而教育則是活的,與時變化的?！币虼?歷史教育應該有活的品質。

1.轉換視角,培養(yǎng)學生觀察歷史的創(chuàng)新思維

意識是行為的先導,創(chuàng)新教學的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,但其前提是對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)。根據(jù)教學實際需要,教師在教學中不改變教材主體內容的呈現(xiàn)形式,適當引入一些新材料,引導學生轉換視角,對教材內容作變式觀察,有利于促進學生產生創(chuàng)新思維,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

運用史料故事培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是歷史教學的重要手段。在講述袁世凱復辟帝制時,我展示了當時人們創(chuàng)作的“袁世凱千古,中華民國萬歲”這樣一副對聯(lián),在略作賞析后,學生就發(fā)現(xiàn),此聯(lián)不符合對聯(lián)創(chuàng)作規(guī)范,“千古”對“萬歲”可以,但“袁世凱”對“中華民國”則對不起來。之后我要求學生根據(jù)本節(jié)內容歸納“袁世凱與中華民國對不起來的表現(xiàn)”。這樣就可以把袁世凱一生倒行逆流的活動全部歸納出來。

2.整合知識,培養(yǎng)學生理解歷史的創(chuàng)新思維

整合知識是指把零散分布于不同章節(jié)的相似知識點聚集在一起,形成知識線和知識面。歷史學科的知識體現(xiàn)了歷史要求之間縱向或橫向的內在聯(lián)系,構成一個點—線—面互動關系,形成系統(tǒng)。因此歷史學習的一個重要方法是把零散的知識連點成線,整合成面。通過對知識的這種整合,既有利于學生深刻認識理解歷史,把握歷史發(fā)展規(guī)律,也有利于引導學生對一些不同于教科書的表述、教師講授的知識有獨特認識,從而培養(yǎng)學生在理解歷史方面的創(chuàng)新思維能力。

讀史使人明智。從已知史實與結論推斷、預測將來可能會發(fā)生的現(xiàn)象,是發(fā)散性思維在歷史學習中的重要體現(xiàn)。例如由古代人口流動向南遷移的特點,由開發(fā)地區(qū)移入未開發(fā)地區(qū)、政府行為等現(xiàn)象,可以推測出我國未來人口流動趨勢是農村人口將流入城市,隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施我國東部人口將出現(xiàn)西移現(xiàn)象的結論。

三、增加情感投入,實行民主教學,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵

融洽的師生感情,能夠激發(fā)學生的學習興趣。在民主平等、愉悅的教學氛圍中,學生心情舒暢,樂于參與,思維活躍,充分表達自己的見解,在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師,很容易引起學生情感的共鳴,學生樂于動腦思考,以期待老師的贊揚,這樣在其樂融融的師生間的情感活動中,學生的思維活動被激發(fā),創(chuàng)造性思維能力也將得到培養(yǎng)。

四、科學的評價和激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的推動力

為鼓勵學生在學習中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力,教師應采取科學的評價和激勵機制。

1.口頭評價和表揚。這是最常見并被大部分教師常常采用的激勵措施,在操作過程中,要客觀、公正、恰當、準確。恰如其分的表揚能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,產生深厚的學習興趣進而培養(yǎng)他們的思維能力。

2.量化積分。根據(jù)學生回答問題的合理程度給予量化,用分數(shù)的形式表現(xiàn)出來,有利于學生對自我思考能力進行評價,從而判定自己的思維途徑或方式是否需要調整或發(fā)揚。根據(jù)平時課堂上積分,進行單元成績或者期中、期末總結,以一定比例計入單元成績或期中成績中去,這樣能夠比較科學地評價學生的學習成績和綜合能力情況。同時也能激勵學生在平時學習中積極投入,才能自覺養(yǎng)成善于動腦、善于思考的良好習慣。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需要教師的創(chuàng)造性勞動,更需要教師為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供空間,使學生的創(chuàng)新思維有生成的適宜的環(huán)境。

(責編 龐丹丹)