康玉臨

1錯(cuò)誤概念的界定

錯(cuò)誤概念，它與“前科學(xué)概念”、“相異概念”等有著相近的意思，不同的學(xué)者有不同的理解，并且使用時(shí)也會(huì)有不同的選擇。錯(cuò)誤概念是歷史上研究之初，學(xué)者們首選的術(shù)語(yǔ)，意思是“對(duì)事物含糊的(vague)、不完善的(inperfect)或者錯(cuò)誤的(mistaken)理解(understanding)”。本文探討如何轉(zhuǎn)化學(xué)生頭腦中的不符合科學(xué)事實(shí)的錯(cuò)誤的概念，固使用“錯(cuò)誤概念(misconception)”，用來(lái)專指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新概念之前頭腦中存在的跟科學(xué)事實(shí)相悖的概念。

以下簡(jiǎn)要介紹錯(cuò)誤概念的特點(diǎn)，并初步探討錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化策略，以及在化學(xué)教學(xué)中的如何采取有效的措施來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2錯(cuò)誤概念的特點(diǎn)

2.1普遍性學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前已擁有很多生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生習(xí)慣用自己的理解來(lái)解釋在生活中觀察到的現(xiàn)象，而通常，這種理解也是表面的，不符合科學(xué)本質(zhì)。例如，學(xué)生普遍認(rèn)為先閃電后打雷，因?yàn)樗麄冇^察到的現(xiàn)象確實(shí)如此(而事實(shí)上同時(shí)發(fā)生)。

2.2頑固性教師想改變學(xué)生的錯(cuò)誤概念是比較困難的，即使短時(shí)內(nèi)能讓學(xué)生建立科學(xué)概念，但時(shí)間長(zhǎng)了，還是會(huì)被原來(lái)的錯(cuò)誤概念代替，或者兩者并存。這是因?yàn)閷W(xué)生的某些認(rèn)識(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但是他們?cè)?jīng)用這些認(rèn)識(shí)來(lái)解釋相關(guān)問(wèn)題時(shí)，獲得了成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤概念深信不疑。

2.3隨機(jī)性中小學(xué)生的心理發(fā)展并不成熟，決定了他們認(rèn)知事物的能力是有限的，在認(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)不能深入本質(zhì)，總是被一些表面現(xiàn)象所迷惑，這就使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的解釋在不同的情境下不同，因此錯(cuò)誤概念具有隨機(jī)性。

學(xué)生頭腦中的前概念還有其他的特點(diǎn)，比如差異性、隱蔽性、膚淺性等等。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念并積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成。

3化學(xué)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)化策略及措施

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。由于化學(xué)概念抽象、繁多，并且有些概念還具有階段性和發(fā)展性，所以在化學(xué)教學(xué)中，我們可以采取多種措施對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤概念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

3.1演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，也是教學(xué)的工具，教學(xué)中善于利用實(shí)驗(yàn)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)情境，更能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。比如，在正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鹽類物質(zhì)前學(xué)生中普遍存在這樣的印象，正鹽都是中性的，酸式鹽都是酸性的。要想轉(zhuǎn)化這一概念最簡(jiǎn)單的方法就是演示實(shí)驗(yàn)。取不同的正鹽：氯化鈉，碳酸鈉，氯化銨，及酸式鹽：硫酸氫鈉，碳酸氫鈉，配成溶液，用pH試紙測(cè)試，結(jié)果一目了然。這種由學(xué)生親眼看到、親身體驗(yàn)到的結(jié)果更容易形成科學(xué)概念。

3.2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)及有機(jī)反應(yīng)歷程的學(xué)習(xí)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較困難，即便當(dāng)時(shí)理解也容易遺忘，這個(gè)時(shí)候，利用化學(xué)多媒體CAI就能事半功倍了。多媒體CAI不僅可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，還可以模擬化合物的形成過(guò)程，物質(zhì)的溶解過(guò)程等等?？梢哉f(shuō)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)中抽象的，難以理解的概念知識(shí)基本上都可以通過(guò)多媒體CAI來(lái)攻克。另外，網(wǎng)絡(luò)資源也能發(fā)揮巨大作用，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3繪制概念圖前面提到，化學(xué)概念具有階段性和復(fù)雜性，比如就物質(zhì)的分類而言，在不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)從不同的角度進(jìn)行分類，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有處理好，那么就很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)亂感，對(duì)后期的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。解決的有效辦法就是，在每一階段學(xué)習(xí)之后教師能夠引導(dǎo)學(xué)生畫出概念圖，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷給學(xué)生提供回憶的機(jī)會(huì)，這樣就能避免諸如Cl，是非電解質(zhì)的錯(cuò)誤判斷了。

3.4注重概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生的錯(cuò)誤概念有的時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有把握概念的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有進(jìn)行深入的推敲。我們知道化學(xué)平衡對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是頭疼的內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。單純的給出定義是不能讓學(xué)生真正理解的，但是如果做深入的分析，并透徹的講解“逆、等、定、動(dòng)、變”這五個(gè)字，我想會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松些。

在新課程的理念下，教師要不斷的豐富自己的知識(shí)和能力，在教學(xué)中善于總結(jié)和反思。采用多種教學(xué)方法和策略優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。