宣　敏

摘要：出題習(xí)作，囿于限制，感到束手束腳；自由習(xí)作，海闊天空，還是難以下筆。作者以校園生活為視角，提倡學(xué)生寫體驗(yàn)式習(xí)作，從身邊素材擷取精彩，擯棄成人化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的生命自由地表達(dá)，忠實(shí)于生活，洞開了兒童習(xí)作的一片新天地。

關(guān)鍵詞：習(xí)作實(shí)踐生活體驗(yàn)校園視角

一、困惑和驚訝

[現(xiàn)象一]“出個(gè)題目吧!”——對(duì)自由習(xí)作的無所適從。

在習(xí)作教學(xué)中，本以為放手讓學(xué)生自由寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，少了條條框框的限制，是降低了寫作難度。沒想到還是有學(xué)生為此苦惱——他們撓著頭皮說：“老師，出個(gè)題目吧!”似乎有了題目，才有內(nèi)容，才能動(dòng)筆寫。

學(xué)生對(duì)自由習(xí)作的無所適從，讓我困惑?

[現(xiàn)象二]《梅之韻》——來自孩子的“成熟”與“深刻”。

梅之韻

大雪飛揚(yáng)，飄落田野，鋪灑山崗。

心里升起一陣喜悅：是披上斗篷，去踏雪尋梅，品賞梅之

凌寒怒放，還是像老翁那樣“獨(dú)釣寒江雪”?

翻過那不高的山崗，來到平日嬉戲的山坳，平時(shí)那株不起眼的梅花卻格外顯眼，寒梅枝頭，被白雪覆壓，艷紅蓓蕾，任冰雪包裹，幾朵初綻的花苞在晶瑩雪花的包裹下。笑對(duì)漫天飛雪，似乎在這個(gè)冬盡春來的冰野雪地里，它才是真正的主角。我欣賞眼前的景象，忘卻寒冷，久久佇立，雪已沒過雙腳，此時(shí)才感到冬在笑著，自豪地笑著。朔風(fēng)襲來，寒意益增，可梅花在風(fēng)雪中毫不畏懼，仍是笑對(duì)長空，充滿了自信與信l心，它那對(duì)春的期待是那么熱烈。那鮮艷的花朵仿佛就是雪中的一團(tuán)火焰，散發(fā)著熱烈的激情，“俏也不爭(zhēng)春，只把眷來報(bào)?！痹诮叹藕?，是梅首先透露了春意漸行漸近的信息。是它引來了春意盎然，是它喚醒了百花爭(zhēng)艷。對(duì)梅這種敢為人先的精神，我不禁深深地欽佩。眼前已分不清是雪花在飄舞還是冬梅在蹁躚，而它的鐵桿虬枝，曼是剛勁有力，宛如游龍，交錯(cuò)縱橫，曲而不失堅(jiān)，剛而不失柔。不禁讓人暗暗叫絕。“飛雪迎春到。”它仿佛不再只是寒冷的代名詞，它似乎是為了梅的堅(jiān)毅而飄；為了梅嬌艷而灑。也是為了梅的頑強(qiáng)而落。

梅，凌寒怒放，遇到困難頑強(qiáng)堅(jiān)毅；梅，堅(jiān)毅頑強(qiáng)，碰上阻礙絕不放棄。它的不怕困難，它的剛?cè)岵?jì)，它的熱情似火，它的居功不傲，更是打動(dòng)了我的心靈。

這篇習(xí)作出自我校一個(gè)五年級(jí)學(xué)生之手，教師未作任何改動(dòng)，類似的文章不止一次出現(xiàn)在她筆下。

這是孩子的習(xí)作嗎!文章用詞的“老到”，立意的“深刻”，以及她對(duì)于借景抒情、托物言志類文章的得心應(yīng)手。讓我驚訝!更驚訝的是孩子從沒有“踏雪尋梅”的生活體驗(yàn)，對(duì)于梅花的認(rèn)識(shí)只是來自于繪畫作品與他人的文字，而寫梅花也僅僅是因?yàn)榘职终f的“可以寫關(guān)于梅花的文章”!

二、思考：?jiǎn)栴}出在哪里

困惑與驚訝之余，不禁深感憂慮：我們的作文教學(xué)怎么啦?

也許，教師憂慮得更多的是現(xiàn)象一，但我以為，現(xiàn)象二同樣存在著問題，而且是嚴(yán)重的問題!那就是學(xué)生習(xí)作時(shí)已經(jīng)完全把自己置于了真實(shí)的生活之外。在習(xí)作中已看不到他們真實(shí)的生活情形，讀不到他們真實(shí)的內(nèi)心世界，正如周一貫老師看到的：當(dāng)前兒童作文存在著最嚴(yán)重的、最不應(yīng)該的缺失——“兒童的精神世界與生命真實(shí)?！?/p>

是什么原因造成這種缺失呢?

1成人化的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生迷失了自我。一直以來，教師，也包括部分家長，都以成人世界的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和評(píng)判著學(xué)生的習(xí)作。教師不但要求學(xué)生習(xí)作時(shí)能用上“好詞好句”，還十分強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容要“有意義”。殊不知某些成人眼里的“好詞好句”是多么狹隘，甚至僵硬!而成人心中的“意義”與孩子世界里的“意義”又有著多大的差別!對(duì)語言的苛求，對(duì)內(nèi)容的限制，讓學(xué)生不知所措。那些生活里瑣瑣碎碎的趣事，多少有生命力的詞句表達(dá)，屬于學(xué)生自己的那一份思想情感，都在教師不屑的眼光中漸漸遺失。學(xué)生在習(xí)作時(shí)變得越來越束手束腳，學(xué)會(huì)揣摩老師的意圖、迎合家長的喜好，追求辭藻的華麗與立意高深。已經(jīng)成為他們正常的習(xí)作狀態(tài)!而在這揣摩與迎合之中，他們漸漸喪失的是生命的靈性，失去的是獨(dú)立的自我!習(xí)作已完全成為一種文字加工作業(yè)，徹底地背離了“作文原點(diǎn)”：生命的自由表達(dá)和真情流露!

2不正確的習(xí)作素材觀，讓學(xué)生遺失了生活。教學(xué)中，經(jīng)常可以看到，很多教師為了解決學(xué)生的習(xí)作材料問題而煞費(fèi)苦心，每進(jìn)行一次習(xí)作，就先搞一個(gè)課堂小游戲；或者在作文前，先布置家長帶孩子出去活動(dòng)活動(dòng)。他們甚至這樣替學(xué)生抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，學(xué)校家里兩點(diǎn)一線，生活單調(diào)啊，怪不得習(xí)作缺乏素材!于是，學(xué)生在打開作文本時(shí)，也會(huì)自然而然地大叫：“最近沒什么活動(dòng)!”這是多么可笑!習(xí)作的材料應(yīng)該來自于生活!可無形之中，教師和學(xué)生都已經(jīng)把生活等同于了活動(dòng)!難道學(xué)生真的缺乏生活嗎?不是的。曹文軒在《生活無處不在》一文中說得好：“你怎么能說自己沒有生活呢?你吃飯嗎?你睡覺嗎?你看見過冬天天空下緩緩飛過的鴉群?jiǎn)?你見過下雨前螞蟻在匆匆搭橋嗎?你對(duì)你同桌的好分?jǐn)?shù)嫉妒嗎?……你是個(gè)大活人且又是一個(gè)天生愛動(dòng)不肯安分的少年，就一定會(huì)有生活。你沒有發(fā)現(xiàn)你就在生活中嗎?”學(xué)生并不缺少生活，他們?nèi)鄙俚氖前涯抗馔断蛏?缺少的是用心去體驗(yàn)生活!這是多么令人遺憾的事!成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，不正確的習(xí)作素材觀，實(shí)際上反映的是教育者在作文教學(xué)過程中對(duì)兒童的漠視，對(duì)兒童生活的冷落，它讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)成為無源之水、無本之木，致使兒童作文缺失了“兒童的精神世界與生命真實(shí)”。周一貫老師說得好：“兒童作文永遠(yuǎn)連接著真實(shí)的生命?！焙⒆拥氖澜绫臼嵌嗖实?，他們作文里的世界同樣也應(yīng)該是多彩的!小學(xué)習(xí)作教學(xué)，呼喚回歸生活，回歸兒童!

三、行動(dòng)：從校園生活入手

在童年生活中，校園生活是最精彩、最本色的部分，也是習(xí)作教學(xué)最為寶貴的資源。學(xué)生在校園里，有更多的機(jī)會(huì)與同齡孩子相處，他們做的是最自然的自己。思想更自由大膽，精神世界更獨(dú)立。從校園生活入手，引導(dǎo)關(guān)注生活，注重體驗(yàn)，抒寫真情，是讓兒童習(xí)作回歸生活、回歸兒童，讓學(xué)生走上快樂作文之路的一個(gè)極好的開始!

如何從校園生活人手呢?

1引導(dǎo)關(guān)注：讓純真的校園生活進(jìn)入學(xué)生的習(xí)作視野。作文教學(xué)，首先要重視研究兒童，走到兒童中間去，熟悉他們的生活，了解他們的思想；教師要有一顆敏感的心，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉校園生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)他們把這些真實(shí)的生活事件和內(nèi)心真實(shí)的想法寫進(jìn)作文里去。每天放學(xué)前，教師不妨騰出點(diǎn)時(shí)間，和學(xué)生一起回顧一天中發(fā)生在身邊的事，讓學(xué)生圍繞一些焦點(diǎn)事件說說看法。也許一開始學(xué)生看到的、注意到的并不多，說得也不多。但漸漸地，內(nèi)容會(huì)豐富起來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來看似平淡無奇的校園生活其實(shí)包含著許多新奇而有意思的內(nèi)容，習(xí)作何須抓耳撓腮、搜腸刮肚，可貴的寫作素材就在身邊!久而久之，因?yàn)榻處煹年P(guān)注，校園生活自然吸引學(xué)生關(guān)注的目光，進(jìn)入他們的習(xí)作視野，成為習(xí)作重要的素材庫。

2注重交流：讓學(xué)生感受習(xí)作的意義和樂趣。出自同伴之手的反映校園生活的習(xí)作，讀起來往往自然親切，最容易引起大家的共鳴。聚在一起交流這些作品，往往能給他們帶來莫大的快樂。而且，熟悉的事件，人人都有發(fā)言權(quán)，所以交流會(huì)很熱烈。當(dāng)意見有分歧、口頭的交流不能滿足他們的表達(dá)欲望時(shí)，往往就會(huì)有再一次用書面表達(dá)的欲望。因此，教師要圍繞校園生活引導(dǎo)習(xí)作并組織交流，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有一種參與表達(dá)的沖動(dòng)，促使班級(jí)形成良好的習(xí)作氛圍。經(jīng)常性的習(xí)作交流，也讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，潛意識(shí)里有了要面對(duì)的讀者——老師和同學(xué)。習(xí)作有讀者，這對(duì)他們很重要!讓他們充分地感受到：習(xí)作其實(shí)和說話一樣，并不是一件困難事!習(xí)作能讓他們和朋友傾訴煩惱、分享快樂，能幫助他們和他人進(jìn)行對(duì)話、表達(dá)思想……它是一種表達(dá)方式，生活需要這種方式的表達(dá)。習(xí)作交流讓他們切實(shí)感受到了習(xí)作的意義與價(jià)值所在，同時(shí)給他們帶來了極大的滿足感與成就感。

3鼓勵(lì)求真：讓兒童作文因真實(shí)而煥發(fā)生命的光彩。在習(xí)作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)始終是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵。在小學(xué)，尤其是作文起步階段，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，但有一條是必須抓住的——表達(dá)的真實(shí)性。只有從真實(shí)起步，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、重視體驗(yàn)，才能幫助他們走出習(xí)作困境。在以校園生活為視角的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生：真正好的習(xí)作一定是從真實(shí)的生活出發(fā)、從自己的內(nèi)心感受出發(fā)的。習(xí)作因真實(shí)才更打動(dòng)人，因真實(shí)才更有個(gè)性，更顯精彩。對(duì)那些真實(shí)而有個(gè)性的作品，教師則不吝自己的夸贊之辭，讓真實(shí)的表達(dá)受到欣賞與鼓勵(lì)。慢慢的，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹男蕾p和鼓勵(lì)而努力，試著用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，用語言來表達(dá)。這樣學(xué)生潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力才能被充分挖掘出來，兒童作文才能從千篇一律轉(zhuǎn)變?yōu)楸娙饲?。鼓?lì)求真，引導(dǎo)兒童習(xí)作回歸真實(shí)，是讓兒童習(xí)作走出困境的關(guān)鍵。

總之，以校園生活為視角的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，不僅是寫作內(nèi)容的一種返璞歸真，同時(shí)，也是寫作態(tài)度的一種返璞歸真。作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)起步階段，從校園生活入手，引導(dǎo)習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活、捕捉習(xí)作素材：學(xué)會(huì)了思考并表達(dá)自己真實(shí)的感受；也讓學(xué)生真正感受了習(xí)作的樂趣，明白了習(xí)作的意義。實(shí)踐證明，從校園生活入手，引導(dǎo)習(xí)作，能讓學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)童年生活的斑斕光彩!

責(zé)任編輯：徐純軍