張玉潔　孟祥武

摘要:本文對采用英文教材的“操作系統(tǒng)”課程教學輔導進行了討論,從教師教學、學生預習、聽課、教師答疑、批改作業(yè)、考試等角度,分析了采用英文教材的“操作系統(tǒng)”課程教學輔導中所發(fā)現(xiàn)的一些實際問題,并提出了一些關于教學輔導的想法和建議。

關鍵詞:課程建設;操作系統(tǒng);英文教材;教學輔導

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在日益開闊的國際交流環(huán)境下,能熟練閱讀英文專業(yè)文獻,已成為高科技人才的一個特點。人才需求直接刺激了教育領域,作為高層次的大學生高等教育,更應該注重英文專業(yè)文獻閱讀的教學工作。

作為計算機專業(yè)基礎課之一的“操作系統(tǒng)”,在教學中我們采用了英語教材,目的是使學生在掌握專業(yè)知識的同時,盡可能地提高專業(yè)英語能力,為學生創(chuàng)造一個“不是學英語而是用英語學”的良好環(huán)境。

目前我們使用的是國際經(jīng)典原版操作系統(tǒng)教材,由Silberschatz等編寫的《Operating System Concepts(第七版)》。英文教材內(nèi)容中綜合了基礎理論知識、課程實踐以及最新技術追蹤等多項內(nèi)容。內(nèi)容全面、新穎,既兼顧基礎性,又具有前瞻性,激發(fā)了學生的學習興趣。

同時,在英文教材的使用過程中也暴露了一些問題,如,由于學生的英文水平參差不齊,英文教材對于某些學生來說理解起來相對比較困難,首先需要花費大量的時間來理解英文,然后再理解對應的專業(yè)知識,這給學生的學習帶來了一定的負擔。另外,受到教學內(nèi)容和課堂時間的限制,教師也很難在課堂中做到細致入微。因此,課后的教學輔導工作就顯得尤為重要。

本文從教師教學、學生預習、聽課、教師答疑、批改作業(yè)、考試等角度,對采用英文教材的“操作系統(tǒng)”課程教學輔導中發(fā)現(xiàn)的一些實際問題進行了分析。本研究得到教育部留學歸國人員教學、科研建設項目支持。

2學生學習分析

操作系統(tǒng)英文教材的使用引起了一部分學生的濃厚興趣,但是學生普遍覺得英文教材在閱讀方面存在一定困難,需要花費比較多的時間。究其學習態(tài)度上,也有比較大的分化,有的學生在興趣的驅(qū)動下,非常勤奮;也有少數(shù)學生抱著反正看不懂,看了也白看的心態(tài),課后只看部分章節(jié),或者只看與作業(yè)有直接關系的內(nèi)容。

我們曾針對采用英文教材進行課程教學問題,對學生進行了調(diào)查。從調(diào)查統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn),接受英文教材教學的學生,在學習過程中表現(xiàn)出來的主要特點為:

(1) 與采用中文教材的學習相比,采用英文教材的預習、聽課、寫作業(yè)、復習總會花費更長的時間。

(2) 部分學生只能看懂章節(jié)的大意,閱讀速度慢,閱讀英文教材后,印象不深刻,而且會遺漏很多關鍵問題,有時在理解上有一定的偏差,甚至有誤解。

(3) 部分學生在思考問題時還是先用中文思維,然后費盡力氣地翻譯成“中式”英語。

(4) 有的學生先找本操作系統(tǒng)的中文教材,看懂所講的知識反過來再閱讀英文教材;有的學生先找英文教材的中文翻譯版學習,看懂后再翻翻英文教材,記住其中的專業(yè)術語,以應付平時作業(yè)和考試。

上述特點在目前采用英文教材授課考試的課程學習中是普遍存在的,需要教師在日常的教學輔導中引起注意并加以改善、引導和逐步解決。當幫助學生逐漸解決了上述問題,并幫助學生學會“用英語學”的方法,也就基本上達到熟練閱讀英文專業(yè)文獻的要求了。

3教學輔導分析

3.1教學分析

在調(diào)查中,有學生寫道,“英語教材重點不突出,老師的教學水平很重要”。他們認為“如果老師本身就似懂非懂,照本宣科,那么英文教材無疑是學生學習的累贅。還不如中文教材更為容易理解”。這對教師的教學能力和英語水平提出了較高要求。

采用英文教材的“操作系統(tǒng)”教學是對專業(yè)基礎知識的綜合與提升,教師在教學過程中既要幫助學生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎理論體系,培養(yǎng)學生初步的系統(tǒng)分析與設計能力,還要引導學生樹立用英語來學好專業(yè)課程,提高英語專業(yè)閱讀和綜合運用能力,以及跟蹤學習前沿知識的能力。

英文教材所體現(xiàn)出的時代性、前沿性的特點,使得教師在教學中要逐步轉變以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育方法,建立起與之適應的現(xiàn)代教學思想,采用科學靈活的教學方式,提高教學的實際效果。同時還要加強英語的學習,訓練英文思維和表達能力。這對教師提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)起到了良好的推動作用。

另外,英文原版教材多數(shù)是由國際知名專家、教授編寫的,內(nèi)容詳實,充滿時代氣息,語言親切、生動,習題設計新穎、在強調(diào)實踐性的同時也具有較強的趣味性,在培養(yǎng)學生利用英語獲取專業(yè)信息能力,開拓學生專業(yè)學術視野,以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手實踐能力等方面具有優(yōu)勢。

英文教材本身具有的特點,使采用英文教材的課堂教學,其方式會更加生動和活潑,更容易被學生接受,從而會增加學生的聽課興趣。

與此同時,我們也需要正視并思考在采用英文教材的教學過程中產(chǎn)生的一些問題。

首先,在備課過程中,教師必須在充分理解教材內(nèi)容的基礎上,既準備專業(yè)內(nèi)容的講述設計,又要使用英語思維方式進行內(nèi)容的組織和表述,這勢必延長了教師的備課時間,給教師帶來了較重的工作負擔。

其次,在課堂授課過程中,因為學生專業(yè)基礎和英語基礎的參差不齊,教師為了提高教學質(zhì)量,使更多的學生能夠理解課堂內(nèi)容,容易將語言教學與教學語言混淆,使課堂教學變成了翻譯式教學,影響了原有專業(yè)知識的傳授思路,同時也很難把握教學內(nèi)容的推進速度,導致更進一步的知識傳授與課堂討論無法順利進行,學生對專業(yè)知識的理解不深,影響了教學效果。

此外,如何根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行取舍,也是需要討論的問題。由于英文教材普遍存在內(nèi)容多而泛,以及內(nèi)容的組織和學時安排不太適合中國高校的實際情況。Silberschatz等編寫的《Operating System Concepts》教材,內(nèi)容安排得也比較多,共有23章,還有3個附錄。按照我們目前的課時情況,僅僅能講一半左右的內(nèi)容。這給教師授課帶來了影響,使得教師在多數(shù)情況下只能講一多半內(nèi)容,造成了資源的浪費。

針對上述分析,我們認為,教師在授課過程中,要針對學生的實際情況組織教學。避免“以譯代講”和“重講授,輕討論”的授課方式。對于重點和難點,重點講解,并推薦優(yōu)秀的中文教材,幫助學生對英文內(nèi)容的理解,同時增加討論、提問和習題講解的比重,加強對這些知識的靈活掌握。

3.2輔導分析

采用英文教材,對學生和教師提出了更高的要求。下面從預習、聽課、答疑、批改作業(yè)、考試等幾個方面進行分析。

(1) 預習

采用英文教材,課前的預習尤為重要。英文教材內(nèi)容與傳統(tǒng)的中文教材在表述方法、組織形式、背景知識等方面都存在較大的差異。相對中文教材而言,學生在預習上需要花費更長的時間。

在教學輔導過程中,我們發(fā)現(xiàn)學生一般都會認真聽講,積極思考,可是從課上、課后的提問來看,大家課前的預習工作做得不好。有些學生輕視課前預習,認為預習是浪費時間,或者就沒有預習的習慣。

上述問題需要教師在輔導時加以引導和督促,要求學生預習,并仔細閱讀教材相應章節(jié),記錄難點和不理解之處,這樣在聽課時就有針對性了。如果課堂上還是聽不懂,通過課后答疑理解并解決。讓學生感受到預習到位了,反而會節(jié)約更多的時間,從而提高學習效率。

(2) 聽課

采用英文教材,課堂授課的板書也要求是英文的。目前絕大多數(shù)教師采用英文PPT,學生自然可以通過拷貝得到PPT,于是個別學生開始依賴教師的PPT,平時不來聽課,或著不認真聽課,考試前才對著PPT開始復習;還有一些同學上課光聽不記,下課后也不總結、整理和復習。

隨著教學手段的現(xiàn)代化,現(xiàn)在很多學生已經(jīng)不屑于記筆記甚至不會記筆記了。其實,在課堂上記筆記對理解教師所講的重點起著非常重要的作用。尤其是對于采用英文教材、英文板書、英文作業(yè)、英文考試的課程,通過課堂上的眼看、耳聽、手動、腦想,以及課后的整理和補充,不僅能提高聽課效率,而且對理清聽課思路,建立知識架構,掌握知識點和細節(jié)有很大的幫助。我們認為,教師應該要求學生記筆記,并進行抽查,還要對筆記進行點評,以引起學生的重視。

(3) 答疑

由于英文教材側重描述解決問題的方法,對于某些概念沒有嚴格的定義,給學生帶來了較多的疑惑。

在給學生答疑時,我們發(fā)現(xiàn)許多學生的困難其實并不在不理解具體的某個知識點,而是不理解那些復雜的,或生澀的英語句子的意思,這樣或多或少地影響了繼續(xù)閱讀和學習的興趣。

因此,我們認為,在對學生進行輔導時,除了要講解知識點外,更應該引導學生學習使用英語教材的方法。例如,在閱讀英文教材時,對大部分內(nèi)容只需要把握句子、段落的中心意思,不能像英語精讀那樣分析句子的成分、語法,最后再準確地翻譯成中文。另外,還要引導學生學會使用英語模式來思考問題,避免中文轉換這一中間過程,只有這樣,才能做到“不是學英語而是用英語學”的目的。

(4) 批改作業(yè)

英文教材中每章習題都有不少開放性的題目,靈活、新穎的方式吸引著學生,激發(fā)解題的興趣,促使學生去廣泛地查閱資料、動手實踐。

絕大部分學生選擇了使用英文解答作業(yè)題,這是個好現(xiàn)象,既有助于提高英文表達水平,又便于熟悉國外學者的思維方式。

但在批改作業(yè)時,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如:因為很多題附有參考答案,個別學生完全沒有經(jīng)過自己的思考,幾乎全抄答案。我們認為,這時要告訴學生,參考答案不是不能看,而是應該在自己先思考后再去對比答案,如果與答案不同,要想想問題出在哪里。如果是自己錯了,要認真思考為什么會錯?參考答案是從哪個角度考慮的?為什么自己當初沒想到那樣去做?要思索,還要反省,這樣參考習題答案才會有意義。另外,看參考習題答案也是一種學習的過程,像某些概念性的論述題,要回答得既全面又簡潔是有一定難度的,可以通過參考答案來學習總結問題的方法。

在鼓勵學生堅持使用英文答題的同時,既要要求學生盡量避免全部照搬課本原句的現(xiàn)象,也要允許學生在使用英文不能清楚表達意思的情況下,使用中文來做補充。

此外,教師還可以考慮在布置作業(yè)時,多選擇一些比較經(jīng)典的、有代表性的題型,題目重在于精而不在于多。這樣,對于學生,既可以有足夠的時間來思考并完成作業(yè),又能在完成作業(yè)的過程中,汲取本課程中的精華。對于教師,也可以快速而準確地了解學生對知識掌握的程度。

(5) 考試

考試采用英文命題的閉卷方式,這對于學生的英文水平是個考驗,同時在準確理解題意方面存在一定的問題。

由于試題采用英文,這在一定程度上可能會對部分學生的答題有影響,比如,填空題中因為某個單詞不認識,而造成對整個題意的不理解,或是由于中英文語序不同,而對題目的意思有誤解,或者個別單詞不會拼寫,或拼寫錯誤等等。

采用英文出題可以迫使學生學習英文原版教材,這樣對提高計算機專業(yè)英文文獻的閱讀水平很有幫助。但是考試的目的是考察學生對“操作系統(tǒng)”課程相關知識的掌握程度,而不是為了檢驗學生的英文閱讀和答題水平。采用英文出題,勢必會影響某些學生的得分,原本會做的題由于理解錯誤而造成丟分。

雖然存在上述問題,但采用英文出題考試,是雙語教學的要求。為此,我們認為,在平時的輔導過程中,應該強調(diào)專業(yè)術語英文表達的重要性,并要求學生熟練掌握課程中重要知識點的英文表述。在平時的作業(yè)和課堂提問中,要求學生對專業(yè)術語必須使用英文書寫和回答,使學生逐步熟悉并最終掌握知識點的英文表述。

此外,在教學輔導中,我們發(fā)現(xiàn)采用英文教材,影響了部分英語水平不高的學生對操作系統(tǒng)的學習興趣,甚至產(chǎn)生了焦慮或挫折感。學生英文水平的參差不齊,影響了教師的授課深度,從而對那些英語基礎好的同學來說是不公平的。對于這個問題,我們認為,采取不同的教學模式,因材施教。根據(jù)學生的英語程度,進行分班教學,針對不同的班,設計不同的教學內(nèi)容、教學重點和教學進度。

4總結

采用英文教材進行教學,是一個循序漸進的過程。剛開始采用英文教材時,學生還很不適應,有各別學生存在抵觸情緒。因此,教學輔導工作要做細致,要逐步引導并培養(yǎng)學生的學習興趣和英語使用能力,不可能一蹴而就。

此外,采用英文教材教學的推廣是一個長期的工作,需要總結出現(xiàn)的問題,積累經(jīng)驗,同時也需要師資、學生、教材和整個教育大環(huán)境的配合。

總的來說,采用英文教材教學,不僅能提高學生熟練閱讀英文專業(yè)文獻的水平,還有利于培養(yǎng)學生國際交流的能力。我們相信,不久的將來,中國的高校將培養(yǎng)出更多具有國際交流、合作和競爭能力的人才。

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