包俊莉

摘要：拓展教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著很重要的價(jià)值和意叉。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，拓展教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差。本文主要闡述了語(yǔ)文拓展教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，并對(duì)其原因進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課程語(yǔ)文拓展教學(xué)誤區(qū)

新課標(biāo)頒布以來(lái)，拓展已成為語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)尚。幾乎每節(jié)語(yǔ)文課都有拓展延伸。尤其是公開(kāi)課。拓展教學(xué)似乎成為了主旋律。誠(chéng)然，拓展對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的價(jià)值和意義。在語(yǔ)文教學(xué)中意識(shí)到拓展教學(xué)的重要性，也是一種進(jìn)步。只是很多一線(xiàn)教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)這一教學(xué)策略的使用出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文就語(yǔ)文拓展教學(xué)的一些誤區(qū)進(jìn)行歸納總結(jié)，并找出此現(xiàn)象背后的原因，就此提出相關(guān)的補(bǔ)救策略或措施。

一、語(yǔ)文拓展的誤區(qū)

新課程要求語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文教學(xué)的理念，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，這就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)既要立足于文本，又不能拘泥于文本，需要向課外拓展延伸。但目前看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然有不少不著邊際、高耗低效的拓展教學(xué)的誤區(qū)。

1、偏離語(yǔ)文特性的拓展

新課程提出了一個(gè)嶄新的理念：語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。這就要求語(yǔ)文與其他課程溝通和聯(lián)系，需要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂５窃趯?shí)際操作中。一部分教師卻走了極端，只要一出現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，他們就大肆延伸拓展。從而忘記了自己在上語(yǔ)文課，忘記了語(yǔ)文姓什么。于是在課堂上，尤其是在一些公開(kāi)課上，很多教師都是以眼花繚亂的多媒體展示代替對(duì)文本的閱讀，以大量的延伸拓展、跨學(xué)科的整合來(lái)代替對(duì)文本價(jià)值的重視。而與文本的對(duì)話(huà)、對(duì)文本價(jià)值的探討、對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的品味和鑒賞反成了陪襯，不是蜻蜓點(diǎn)水就是走馬觀(guān)花。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“探究科學(xué)的奧秘”這一單元的時(shí)候，有位教師在課上花了近半節(jié)課的時(shí)間介紹“原子、原子核、基本粒子、光子”等等物理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)。接著用多媒體投影出原子結(jié)構(gòu)圖，詮釋了基本粒子和原子核的關(guān)系。他在前面天花亂墜，學(xué)生在下面如墜云里霧里。

有的教師喜歡把音樂(lè)引入課堂，說(shuō)要讓語(yǔ)文課堂洋溢著歡聲笑語(yǔ)。誠(chéng)然，音樂(lè)在課程教學(xué)中的使用有著不少作用。比如為文本的欣賞創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于加深對(duì)文本的理解。但是，作用再大也只能是輔助作用，可是有些教師并沒(méi)有意識(shí)到。比如教《琵琶行》，要讓學(xué)生談民樂(lè)知識(shí)。觀(guān)看琵琶表演視頻，唱流行歌曲；學(xué)習(xí)《貝多芬傳》，語(yǔ)文課上普及交響樂(lè)知識(shí)，聽(tīng)莫扎特、巴赫、李斯特和柴可夫斯基。

2、拓展過(guò)于匆忙。喜歡以多取勝

拓展是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，是在研讀文本后的自然延伸。有的老師不是很明白，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀課文，就匆忙去延伸、拓展。

有的老師認(rèn)為，拓展延伸要多多益善。其實(shí)不然，拓展延伸的關(guān)鍵在自然、精要。但是受應(yīng)試教育的影響，有的老師在拓展延伸時(shí)不由自主地就和考試連接上了。把各種題型一股腦兒塞給學(xué)生。這樣的拓展，表面看起來(lái)老師是別具匠心，但是學(xué)生的精力是有限的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是難以完成的。這樣只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3、拓展形式過(guò)于單一

目前語(yǔ)文教學(xué)的拓展，形式過(guò)于單一，基本是一種橫向的遷移，追求的是內(nèi)容相同、相似或者相反，有些類(lèi)似于比較閱讀。并且拓展多數(shù)呈現(xiàn)于結(jié)課階段，時(shí)間上比較倉(cāng)促。

4、拓展漠視學(xué)生的實(shí)際

有些老師在進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)時(shí)，往往忽視拓展內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、情感實(shí)際之間的平衡。雖說(shuō)兩者之間有一定的距離，但是拓展的內(nèi)容不宜過(guò)于拔高，如果其內(nèi)容與情感的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課文文本，超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)的話(huà)，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)和能力就無(wú)法進(jìn)行有效的遷移。再者，由于拓展文本的內(nèi)容與情感過(guò)分高于學(xué)生的實(shí)際范圍，使得學(xué)生無(wú)法正常理解。這樣，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而適得其反。因此，有效的拓展應(yīng)該深淺有度，難易適中。

比如一位老師講《孔子游春》。這篇文章中孔子論水的部分是重點(diǎn)。于是拓展了孔子的名言：“遍予而無(wú)私。似德；所及者生，似仁?！涓鞍儇鹬炔灰桑朴?；……其萬(wàn)折必東，似意……”乍一看，課堂洋溢著一種濃厚的文化氛圍。老師本想想通過(guò)拓展幫助學(xué)生理解文本，但學(xué)生讀完這晦澀難懂的文言文后，會(huì)更加茫然。

二、拓展誤區(qū)出現(xiàn)的原因

語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)和運(yùn)用拓展教學(xué)這一環(huán)節(jié)的初衷不錯(cuò)，但在具體實(shí)施時(shí)，卻出現(xiàn)了各種誤區(qū)，這是什么原因呢?任何問(wèn)題的背后都蘊(yùn)含著深層的原因，找到了原因，也就能很快解決問(wèn)題。

課標(biāo)中有這樣的表述：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@些文字的出現(xiàn)，使得不少老師出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差。從而將語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)泛化，使得教師離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而劍走偏鋒。實(shí)際上，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格不是光靠語(yǔ)文學(xué)科就可以完成的，這還需要家庭、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的共同努力。因此在教學(xué)中，要明確語(yǔ)文課的宗旨和主要任務(wù)是什么。要記住，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味。

三、語(yǔ)文拓展教學(xué)的原則

1、明確語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)

通過(guò)分析知道，有些教師將語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)泛化，使得語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。因此。我們首先要實(shí)事求是地確定語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。這也是最重要的一個(gè)原則。新課標(biāo)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的首要責(zé)任就是要做到讓學(xué)生個(gè)個(gè)善于使用語(yǔ)文這一工具，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的過(guò)程中，潛移默化地受到人文教育。雖說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是不能把人文性當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝。我們要學(xué)會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)適當(dāng)“減肥”，還語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)本來(lái)的面目。明白了這一點(diǎn)，才能有效地避免教學(xué)過(guò)程中的無(wú)效拓展。

2、拓展要植根于文本

語(yǔ)文課堂中的拓展教學(xué)不能脫離文本，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要植根于文本特定的人物、特定的環(huán)境、特定的情節(jié)、以及基本的思想傾向和價(jià)值取向。

3、拓展要適時(shí)

孔子說(shuō)過(guò)：“不悱不啟，不憤不發(fā)。”說(shuō)到底要強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)的問(wèn)題。同樣教學(xué)中，也要注意拓展的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生困惑的時(shí)候拓展。切忌在學(xué)生的困惑尚未形成的時(shí)候進(jìn)行拓展。

還有就是不少老師把拓展放在要結(jié)課的時(shí)候，這樣只會(huì)顯得倉(cāng)促，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到的作用甚小。

4、拓展要適量

如今，傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌已經(jīng)成為過(guò)街老鼠，但打著人文性旗號(hào)的滿(mǎn)堂灌卻并未引起人們的關(guān)注。有些教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)非常巧妙，拓展的內(nèi)容非常豐富?？蓪W(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)用心品讀和融會(huì)貫通，只能蜻蜒點(diǎn)水，草草收?qǐng)觥１砻婵雌饋?lái)，這樣的拓展挖掘了很多好的教學(xué)資源，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。盡管新課標(biāo)要求“增加學(xué)生的閱讀量”、“擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面”，但過(guò)多的拓展，只會(huì)擠掉學(xué)生的許多時(shí)間。讓很難去全方位認(rèn)識(shí)人物的身份和性格特征，也無(wú)法品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字。因此，拓展要適量。

5、拓展要符合學(xué)生的實(shí)際

教育是復(fù)雜的，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度都要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。同時(shí)也要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，這樣才能真正把握好自己的課堂，做到因材施教。

新課程下的課堂拓展，正在被我們廣大的語(yǔ)文教師所實(shí)踐著。筆者認(rèn)為，大家在追趕時(shí)尚的同時(shí)，更有必要把熱情沉淀為理性。在問(wèn)題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。只有這樣，我們才能創(chuàng)造出有效、有價(jià)值、有發(fā)展空間的語(yǔ)文課堂。

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