生物學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的培養(yǎng)

肖楊武

在生物學(xué)教學(xué)中,很多教師忽略了對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的培養(yǎng), 筆者認(rèn)為,必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的培養(yǎng),在生物學(xué)學(xué)習(xí)中, 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)有其特定的方式。

一、“聽(tīng)”的培養(yǎng)

聽(tīng)是直接獲得信息、求得知識(shí)的主要渠道。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,“聽(tīng)”是信息獲取的主要途徑之一,培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力,培養(yǎng)善聽(tīng)的習(xí)慣,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng):

1.專(zhuān)注性聽(tīng)。應(yīng)該說(shuō),課堂的教學(xué)程序一般都是連貫、有條不紊、循序漸進(jìn)的,如果學(xué)生不能夠?qū)Ｗ⑿匀ヂ?tīng),那么上課的效率勢(shì)必就會(huì)大打折扣。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),既有有意注意,又有無(wú)意注意。為了讓學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講,生物學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要兼顧這兩種注意,使它們交替發(fā)揮作用。

2.記憶性聽(tīng)。就是在課堂上該記的知識(shí)爭(zhēng)取在課堂上消化,有問(wèn)題、有難點(diǎn)、有不明之處應(yīng)該及時(shí)記下來(lái),在課后詢(xún)問(wèn)同學(xué)或者老師,“把問(wèn)題消滅在萌芽中”。

3.聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要善于傾聽(tīng)和接受他人的學(xué)習(xí)思想和方法,不僅是聽(tīng)老師上課,還包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流討論更能引起共鳴,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn),反思自己的想法,使自己的錯(cuò)誤想法得以糾正。因?yàn)閮A聽(tīng),學(xué)生才能博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題時(shí)的不足;因?yàn)閮A聽(tīng),學(xué)生才能萌發(fā)靈感,觸類(lèi)旁通;因?yàn)閮A聽(tīng),學(xué)生才能養(yǎng)成尊重和理解他人的好品質(zhì)。

二、“說(shuō)”的培養(yǎng)

在生物學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力,筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去做:

1.加強(qiáng)課堂提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。在生物學(xué)課堂上,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律,提出啟發(fā)性的問(wèn)題,可以進(jìn)行分層提問(wèn),爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能互動(dòng)起來(lái),加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如,在生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí):(1)鑒定還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分別是使用的什么試劑?(2)鑒定的顏色變化如何?(3)哪些實(shí)驗(yàn)材料可以作為理想的鑒定材料?(4)葉片可以用來(lái)做還原糖的鑒定嗎?為什么?

2.加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述的能力。當(dāng)教學(xué)完生物學(xué)概念時(shí),讓學(xué)生復(fù)述生物學(xué)概念,解釋生物學(xué)規(guī)律和生物學(xué)現(xiàn)象。例如,教學(xué)完酶的概念后,教師讓學(xué)生面對(duì)自己,進(jìn)行復(fù)述?！懊甘腔罴?xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物,絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),少數(shù)是RNA”。通過(guò)讓學(xué)生多說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和記憶能力。

3.加強(qiáng)生物課堂的討論活動(dòng)。討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是交流思想、提升思維的過(guò)程。加強(qiáng)生物課堂討論,是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。通過(guò)討論活動(dòng),使學(xué)生能有效吸取和利用他人的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能夠與他人進(jìn)行思想的交流和碰撞。

三、“讀”的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀, 一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生, 就是一個(gè)潛在的差生。在生物學(xué)教學(xué)中,提高學(xué)生的閱讀能力,筆者認(rèn)為應(yīng)注意努力抓好以下幾方面:

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)?！渡铩方炭茣?shū)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本源泉,其理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、文字規(guī)范簡(jiǎn)明。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。

2.指導(dǎo)提高閱讀效果。閱讀效果主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解上,在閱讀過(guò)程中,運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法對(duì)于提高閱讀效果至關(guān)重要。如對(duì)于減數(shù)分裂的概念,可以概括以下幾點(diǎn):減數(shù)分裂的個(gè)體(進(jìn)行有性生殖的生物),時(shí)間(原始生殖細(xì)胞→成熟生殖細(xì)胞),特點(diǎn)(染色體復(fù)制一次,細(xì)胞分裂兩次),結(jié)果(生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞減半)。

四、“寫(xiě)”的培養(yǎng)

“寫(xiě)”的培養(yǎng),就是要培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)筆”的能力,培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的能力?！皩?xiě)”是個(gè)人觀察能力、思維能力、分析能力、概括能力、判斷能力、想象能力的綜合體現(xiàn)。生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“寫(xiě)”的能力,筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)以下訓(xùn)練:

1.做好實(shí)驗(yàn),寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每學(xué)期生物課都會(huì)安排一些實(shí)驗(yàn)。除了要做好實(shí)驗(yàn)外,教師還應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包括:實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)方法步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)討論等內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和指導(dǎo),可以讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言文字去表述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

2.加強(qiáng)學(xué)生繪制生物圖形的訓(xùn)練,提高生物學(xué)表達(dá)能力。生物學(xué)圖形是對(duì)生物學(xué)概念、生物學(xué)原理的一種補(bǔ)充,能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解更為直觀,而在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,繪制生物學(xué)圖形往往會(huì)被忽視。加強(qiáng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力,提高學(xué)生用生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力,要注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)圖形的繪制。例如,有絲分裂和減數(shù)分裂是學(xué)生比較難以理解的生物學(xué)原理,而通過(guò)讓學(xué)生繪制出有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程圖,繪制過(guò)程中注意染色體形態(tài)的變化、染色體行為的變化。這可以促進(jìn)對(duì)生物學(xué)語(yǔ)言的進(jìn)一步理解?！?作者單位:江西省吉安縣立中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽