陳　敏

一、國外關于大學生發(fā)展的理論

在早期的發(fā)展心理學研究中,哈維格斯特(1953年)就提出了成年早期發(fā)展任務理論,他提出的發(fā)展任務主要涉及10個方面:.學習實踐與同年男女之間新的熟練交際方式;承擔作為男性或女性的社會任務;認識自己的身體構造,有效使用自己的身體;從精神上到行為上都獨立于父母或其他成人;具有經(jīng)濟上自立的自信;選擇職業(yè)及就業(yè);做結(jié)婚及家庭生活的準備;培養(yǎng)作為社會一員所必須的知識和態(tài)度;追求并完成富有社會性責任的行為;學習或?qū)嵺`指導行為的價值觀。埃里克森(1958年)認為,成年早期心理社會發(fā)展的關鍵是友愛、親密、對孤獨和自我的專注;若發(fā)展順利則為成功的感情生活和事業(yè)奠定基礎,若發(fā)展失敗則導致孤獨寂寞、無法與他人親密相處。由此可見,在大學生發(fā)展中,良好人際關系的確立是大學生健康發(fā)展的關鍵。

目前,在美國影響最大的大學生發(fā)展理論是亞瑟·奇克林在他1969年出版的《教育與自我同一性》一書中提出的大學生發(fā)展7要素理論。亞瑟·奇克林認為,大學生發(fā)展任務包括7個要素:能力培養(yǎng)、情緒控制、培養(yǎng)相互信任的獨立性、成熟的人際關系、建立自我同一性、發(fā)展個人目標、實現(xiàn)整合性。其中的前3個是低年級同學主要面臨的發(fā)展任務、后4個是高年級同學面臨的發(fā)展任務。所以大學生發(fā)展是分階段的。

羅格·溫斯頓等人在其研制的《大學生發(fā)展任務及生活模式評價量表》(SDTLA)中將大學生的發(fā)展任務分為11個發(fā)展維度:事業(yè)計劃、學業(yè)規(guī)劃、文藝參與、生活模式計劃、學術自主、情緒自主、獨立生活、人際自主、朋輩關系、包容能力、健康的生活模式。該量表更具體了大學生發(fā)展的任務,但此量表是在美國高等教育背景下提出的,如果要分析出我國大學生發(fā)展任務及需要,我們必須根據(jù)我們國家的實際情況,研制出我國大學生發(fā)展任務的量表。

二、我國關于大學生發(fā)展研究的現(xiàn)狀

(一)研究數(shù)量

筆者以大學生發(fā)展為題名在中國知網(wǎng)進行搜索,從1979~2008年之間,共有64條記錄,除去政策性文件、人物專訪與傳記、工作座談會紀要、講話稿、高校與院系工作動態(tài)介紹,真正的學術論文只有49篇。而這49篇文章也是對大學生發(fā)展的零散研究,并沒有系統(tǒng)的理論研究,由此可見,我國關于大學生發(fā)展的研究起步晚,且數(shù)量少。

(二)研究內(nèi)容

筆者主要從大學生發(fā)展主題內(nèi)部、外部以及專題研究三個角度來探討我國對大學生發(fā)展主題的研究內(nèi)容。

1.從大學生發(fā)展主題內(nèi)部關系看。對該主題的研究主要集中在大學生發(fā)展心理、大學生發(fā)展評估和大學生發(fā)展需要三個方面。第一方面,大學生發(fā)展心理主題研究。關于該主題的研究一共有11篇文章。探討大學生心理發(fā)展層次有2篇文章:作者均為丁立平,丁在其文章中指出大學生的學習心理有五個階段:被動跟進階段;主動適應階段;主動擴展階段;深化升華階段;畢業(yè)前的社會心理準備階段[1]。探討大學生心理健康有9篇文章:其中雷虹和向前討論了大學生發(fā)展性心理,雷虹歸納了大學生發(fā)展心理教育的內(nèi)容:學習心理健康教育;生活心理健康教育;人格心理健康教育;創(chuàng)新心理健康教育。[2]向前提出實施發(fā)展性心理訓練的途徑:正面知識的傳授與課堂教學的滲透相結(jié)合;發(fā)展性心理咨詢與心理輔導相結(jié)合;專題訓練與學生社團活動的訓練相結(jié)合;傳統(tǒng)宣傳方式與現(xiàn)代宣傳方式相結(jié)合。[3]李彩英、程偉淵、王婷分別對大學生焦慮心理、人格缺陷、壓力進行了探討,三者均是重點探討了現(xiàn)代大學生的就業(yè)壓力和人生規(guī)劃壓力。潘燕、鄒勤、劉恒新、張寶蓉探討了大學生發(fā)展的心理素質(zhì)問題,其中鄒勤、劉恒新分別論述了情商、創(chuàng)造性對大學生發(fā)展的影響作用。第二方面,大學生發(fā)展評估研究。關于該主題的研究有4篇文章。王保江在《高校大學生發(fā)展狀態(tài)評估的研究與實踐》一文中論述了開展高校大學生發(fā)展狀態(tài)評估的重要性與迫切性,并歸納了8個維度的評估內(nèi)容:學習、生活、人際關系、心理危機、社會工作與實踐、誠信、歸屬感、個人規(guī)劃。[4]康宏在《大學生發(fā)展性評價研究》一文中介紹了國外的各種先進的評價理論,并提出了大學生發(fā)展性評價研究的策略:轉(zhuǎn)變評價功能、拓寬評價指標、設計評價過程、選擇評價方法。[5]李彬、許文賢都是從大學生自我評價的角度探討了對大學生發(fā)展的評估。第三方面,大學生發(fā)展需要的研究。關于該主題的研究有8篇文章。大學生的發(fā)展任務的探討:歐陽敏提出大學生的發(fā)展任務主要是健康的生活、自主學習、人際關系發(fā)展、自我調(diào)節(jié)、自我概念發(fā)展、自我規(guī)劃、自主性發(fā)展等7個方面;周芳認為要激勵大學生發(fā)展的內(nèi)在動力來促進大學生的發(fā)展;[6]竇孟朔認為要圍繞大學生的發(fā)展需求提供思想政治教育服務。[7]胡渝在《論影響大學生發(fā)展諸因素》一文中探討了影響大學生發(fā)展因素,他論述了外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對大學生發(fā)展的影響作用。[8]

2.從大學生發(fā)展主題外部關系看。該主題可以分為四個方面:大學生發(fā)展指導思想、大學生發(fā)展與文化、大學生發(fā)展與教師、大學生發(fā)展實踐。第一,大學生發(fā)展指導思想研究。關于該主題的研究有4篇文章。其中王潤玲、王良平、桂捷分別認為要以社會主義榮辱觀、以和諧教育思想、科學發(fā)展觀來指導大學生發(fā)展。劉堯在《新世紀:中國大學與大學生的發(fā)展方向》一文中論述了新世紀中國大學和大學生“四個應該”的發(fā)展方向,探討了新世紀中國大學的使命和大學生的職責。[9]第二,大學生發(fā)展與文化研究。關于該主題的研究有5篇文章。網(wǎng)絡文化對大學生發(fā)展的影響:陳慶凱在《淺議網(wǎng)絡對大學生發(fā)展的影響》一文中總結(jié)了網(wǎng)絡對大學生發(fā)展的積極影響和消極影響。[10]張秋山在《網(wǎng)絡社會與大學生發(fā)展初探》一文中分析了網(wǎng)絡社會的發(fā)展與本質(zhì),并分析了它和大學生的關系。[11]陸松在《淺析校園隱性文化對大學生發(fā)展的影響》一文中認為學校必須重視隱性校園文化影響,建設健康向上的校園文化,優(yōu)化校園育人環(huán)境,以完美的形象去感染師生的心靈、行為。[12]班忠玉在《人文素養(yǎng)對藝術類大學生發(fā)展的意義》一文中認為在藝術類院校中加強學生的人文素質(zhì)教育意義十分重大,藝術院校要注重專業(yè)課中滲透人文精神,從而提高藝術類大學生的綜合素質(zhì)。[13]第三,大學生發(fā)展與教師研究。關于該主題的研究有2篇文章。張小明在《論教師的人格魅力及其對大學生發(fā)展的影響》一文中認為教師的人格魅力對大學生的發(fā)展有決定性的作用,它是大學生發(fā)展的動力和典范。[14]周愛平在《影響大學生發(fā)展的教師角色因素》一文中認為教師的社會角色是影響大學生發(fā)展的重要因素。教師的社會地位、職業(yè)責任、職業(yè)道德和師生交往等角色因素,對大學生的知識、智慧、情感、意志、人格、個性、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。[15]第四,大學生發(fā)展實踐研究。該主題的文章有6篇:對生活導論課的探討:趙平在《美國的大學生活導論課》一文中介紹了美國大學生活導論課的課程目的和課程內(nèi)容;[16]馮凡在《適應需要開好大學生活導論課》一文中認為生活導論課應該是大學生入學后的一門必修課。[17]游佳清、白蕓分別提出角色扮演法、學校社會工作是促進大學生發(fā)展的有效途徑。

3.個別的專題研究。第一個專題,女大學生發(fā)展研究。對該主題的研究有8篇文章。楊李娜、王勤、謝育敏主要探討了我國女大學生發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展特殊性。楊李娜在《我國女大學生發(fā)展特征探討》一文中總結(jié)了影響女大學生發(fā)展的幾個內(nèi)在因素:事業(yè)目標模糊、女性意識過強、心理素質(zhì)欠佳。[18]趙榮榮、楊一平探討了工科女大學生的發(fā)展,趙榮榮在《現(xiàn)代工程教育與工科女大學生的發(fā)展》一文中認為,影響女生在工程教育中發(fā)展的因素是很多的,但最根本的原因是社會性別偏見和教育體制的結(jié)果。[19]第二個專題,圖書館功能研究。對該主題的研究有1篇文章。宋力在《圖書館導讀服務促進藏族大學生發(fā)展的獨特功能》一文中分析了藏族大學生的個性、文化背景和能力狀況,提出圖書館要從促進藏族民族教育事業(yè)的大局出發(fā)在圖書導讀服務方面加強特色服務,為藏族大學生創(chuàng)設適合的教育環(huán)境。[20]

三、我國大學生發(fā)展研究的特點

(一)積極方面

研究內(nèi)容的實踐性強,有一定的操作性。我國對大學生發(fā)展的研究多是對高校大學生發(fā)展的某一方面進行闡述,其內(nèi)容集中到某一點上,比如宋力的《圖書館導讀服務促進藏族大學生發(fā)展的獨特功能》、陸松的《淺析校園隱性文化對大學生發(fā)展的影響》等,這樣的文章具有實際的可操作性,對我國高校大學生發(fā)展實踐具有實際的指導意義。

(二)不足方面

1.研究起步晚,數(shù)量貧乏。正如筆者以上論述,我國對大學生發(fā)展的研究也就始于近二十年,這與國外上世紀初就有研究的情況對比,我國研究起步顯得晚。另外,從搜索的記錄數(shù)來看,從1979—2008年之間,共有64條記錄,除去政策性文件、人物專訪與傳記、工作座談會紀要、講話稿、高校與院系工作動態(tài)介紹,真正的學術論文只有49篇。由此可見,我國對大學生發(fā)展主題的研究起步晚,數(shù)量貧乏。

2.研究內(nèi)容散,不成系統(tǒng),對理論的研究偏少。正如(一)所陳述的,我國研究內(nèi)容實踐性強,正因為實踐性強,該領域的研究就顯得理論性弱,其研究內(nèi)容零散,不如西方能系統(tǒng)地形成各種理論。

3.研究質(zhì)量不高,重復性研究過多。有很多同一主題的研究是同一個作者發(fā)表的,其觀點也是大致相同,并無質(zhì)的提升與發(fā)展。

參考文獻:

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[3]向前.大學生發(fā)展性心理健康教育體系探析[J].中國成人教育,2005(03).

[4]王保江,劉件.高校大學生發(fā)展狀態(tài)評估的研究與實踐[J].學校管理與改革,2006(02).

[5]康虹.大學生發(fā)展性評價研究[J].考試與人,2003(04).

[6]周芳.大學生發(fā)展的內(nèi)在動力與激勵[J].黑龍江高教研究,2007(05).

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[17]馮凡.適應需要開展大學生生活導論課[J].教改縱橫,2004(55).

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[20]宋力.圖書館導讀服務促進藏族大學生發(fā)展的獨特功能[J].滄州師范專科學校學報,2005(06).