高峻峽　王彥慶

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下改革人才培養(yǎng)模式,使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格相協(xié)調(diào),更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。在我國高等教育發(fā)展格局中,管理類專業(yè)近年來隨著高等院校綜合化趨勢的加強(qiáng),日益成為熱門專業(yè)。因此就必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力的轉(zhuǎn)移,在教育觀念和教學(xué)過程中更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和基本特征

(一)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

目前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,人才需求呈現(xiàn)出快速的變化,由傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型生產(chǎn)方式逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和管理活動(dòng)中,就是對應(yīng)用型人才需求的增長。通過教育培養(yǎng)出大批的具有一定專業(yè)技能和良好品德素質(zhì)的人才,才能為構(gòu)筑和諧社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的職業(yè)實(shí)踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才,其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。[1]

(二)應(yīng)用型人才的基本特征

1.具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。既然是應(yīng)用型人才,就要有非常強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能。具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能,應(yīng)該是應(yīng)用型人才區(qū)別于與其他人才的非常重要的能力特征。這種能力主要是指專業(yè)技能方面的熟練性和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感性,即能敏感地在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線發(fā)現(xiàn)大量現(xiàn)有和潛在的問題,并熟練運(yùn)用各種知識(shí)和技能現(xiàn)場解決實(shí)際問題。

2.具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。首先是指形成技術(shù)應(yīng)用能力必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)。一般來說,基礎(chǔ)理論體現(xiàn)自然與社會(huì)的普遍規(guī)律,它是專業(yè)理論的基礎(chǔ)。而專業(yè)理論常常是相近專業(yè)的共同基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才應(yīng)掌握一定的基礎(chǔ)理論,而且更強(qiáng)調(diào)對理論的應(yīng)用。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是人才具有的基本知識(shí)體系。此外,在實(shí)際工作應(yīng)用中所遇到的問題不是單一的問題,而會(huì)是綜合的、參與因素更為復(fù)雜的一些領(lǐng)域,可能涉及方方面面,因此還應(yīng)具有較寬廣的學(xué)科專業(yè)知識(shí)視野。

其次是指相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力,除上述應(yīng)用性、實(shí)踐性的能力之外,還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。因而,應(yīng)用型人才的能力不能僅僅局限于勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力,而且還要具有對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新和創(chuàng)造是各種不同層次的人才都應(yīng)具備的核心特征。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步使工作崗位的技術(shù)含量日益提高,在大量的關(guān)鍵工作崗位上,不僅僅需要具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí),有極強(qiáng)實(shí)踐能力的人才,更需要一些具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用人才。

4.具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對于有限的自然資源保護(hù)意識(shí)日益加強(qiáng),在解決實(shí)際問題的過程中,必須用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)加以分析、評(píng)判。應(yīng)用型人才更應(yīng)具有這種以最少的物質(zhì)消耗尋求最大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)。此外,現(xiàn)代科技的發(fā)展速度極快,許多新技術(shù)是一邊應(yīng)用、一邊發(fā)展,未必能及時(shí)地反映到學(xué)校教育中來,往往只有在實(shí)際工作地點(diǎn)才能獲得最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力,所以自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是應(yīng)用型人才具備的特征。

5.具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng),還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型人才所從事的大都是第一線的工作,在生產(chǎn)、管理、服務(wù)的現(xiàn)場,時(shí)時(shí)面對工作中的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策及應(yīng)用和運(yùn)作,其中的任何一項(xiàng)工作,單靠個(gè)人的能力是無法完成的,都需要團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造、合作。企業(yè)的競爭力歸根到底來自團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)的合作精神、團(tuán)隊(duì)的進(jìn)取心,因而信任、信用、合作以及默契等協(xié)作精神應(yīng)是應(yīng)用型人才的必備品質(zhì)。[2]

二、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)模式的首要因素。我們的教學(xué)理念首先必須轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以素質(zhì)為核心、以能力為本位的現(xiàn)代教學(xué)理念上來。作為理工科院校,將管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“大工程背景下的思想道德素質(zhì)高,基礎(chǔ)理論扎實(shí),知識(shí)面寬,實(shí)踐能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神的管理類應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”之所以確定這一人才培養(yǎng)目標(biāo),主要是基于以下兩方面因素的考慮:

第一,國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出了對應(yīng)用型人才的需求。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明,發(fā)達(dá)國家高級(jí)技工占技工總數(shù)的40%,而我國目前高級(jí)技工僅占4%。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對教育和人才的需求,促成了高等教育的快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。在大眾化教育的條件下,管理類專業(yè)應(yīng)擔(dān)負(fù)起為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)管理類應(yīng)用型人才的職責(zé)。

第二,專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為理工院校的管理類專業(yè),從事基礎(chǔ)性理論研究可能與學(xué)校的整體定位、分工布局和資源配置不相吻合;而培養(yǎng)應(yīng)用型人才,既符合學(xué)校的整體定位,又能借助理工院校的理工科平臺(tái)和基礎(chǔ),形成學(xué)科之間的組合與交融,創(chuàng)造相對其他高等院校管理類專業(yè)的競爭優(yōu)勢。

三、管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本框架

從課程體系、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合四個(gè)方面保障實(shí)施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。

(一)以能力為本位設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案,選擇課程內(nèi)容,改革課程體系的設(shè)置

根據(jù)應(yīng)用型人才“知識(shí)基礎(chǔ)較寬,應(yīng)用性較強(qiáng),綜合素質(zhì)高”的特點(diǎn),應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中應(yīng)以能力為本位選擇課程內(nèi)容。理論課程中,突出理論教學(xué)的應(yīng)用型,構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系,在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)選修課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要以適應(yīng)終身教育為度,專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容以針對性和實(shí)用性為主,保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)性。同時(shí)在培養(yǎng)方案中加大實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例。一般來說,實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例應(yīng)占教學(xué)總學(xué)時(shí)的1/3以上,以使學(xué)生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

要按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求,合理設(shè)置課程平臺(tái)和課程模塊,調(diào)整課程設(shè)置,整合教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主線,設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)方向?qū)嵺`系列課程和與之配套的理論課程。課程內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用,刪除過時(shí)的內(nèi)容,增加對新技術(shù)的講解。加強(qiáng)實(shí)用性教材建設(shè),建設(shè)精品課程,實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

(二)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專業(yè)技能的場所,包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室。以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施裝備標(biāo)準(zhǔn),與課程設(shè)置一樣,必須針對應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求,以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù)投資建設(shè),用于實(shí)際需要的專業(yè)能力訓(xùn)練,如單項(xiàng)專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合專業(yè)能力訓(xùn)練、項(xiàng)目任務(wù)模擬訓(xùn)練。

2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地是讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)崗位實(shí)務(wù)的場所。應(yīng)利用教育資源與行業(yè)資源,以優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,互惠雙贏原則,聯(lián)合辦學(xué),建成實(shí)習(xí)基地。廣泛聯(lián)系能代表新技術(shù)、新工藝的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地,這樣學(xué)校不必為購置先進(jìn)設(shè)備花太多資金,實(shí)習(xí)學(xué)生也可以使用到最新的儀器設(shè)備,學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)。校企可以聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才,按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求培養(yǎng)人才,展開與多個(gè)企事業(yè)單位的合作,既解決了企業(yè)的用人需求也解決了學(xué)生的就業(yè)。

(三)創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍

所謂“雙師型”師資是指,教師既是“講師”又是“工程師”?！半p師型”不僅僅是對師資隊(duì)伍的要求,也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)手段的要求,即高等院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生通過兼職教師教學(xué)、指導(dǎo)下的現(xiàn)場實(shí)習(xí),可以對未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人心理等方面做好就業(yè)準(zhǔn)備,盡早適應(yīng)社會(huì)的需要。[3]

對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過指導(dǎo)老師的教、學(xué)生的練而逐步形成的,專兼職的“雙師型教師”是提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接保證,直接影響學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說,能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的,他們是同時(shí)具有深厚的職業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會(huì)的脫節(jié),關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起,一方面直接從業(yè)界聘請實(shí)踐能力強(qiáng)的資深專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師,承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),將行業(yè)內(nèi)的最新信息、成果、技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué),讓課堂充滿與社會(huì)息息相通的生命活力。另一方面,為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件,定期選派理論教師到校外實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉,承擔(dān)一定的項(xiàng)目任務(wù),學(xué)習(xí)現(xiàn)代技能、組織經(jīng)營管理,從事最新項(xiàng)目科研課題研究,為企業(yè)解決難題,創(chuàng)造實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值,提高科研的含金量,以利于在現(xiàn)場實(shí)踐中提高他們的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂講稿中。[4]

(四)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是應(yīng)用型本科教育的重要特色,是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑,是教學(xué)應(yīng)用型本科院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑和平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合和校企合作教育模式,與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地,不僅為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,而且還對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強(qiáng)的支持作用。教師也通過與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目,提高了自身的科研水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué),2005(2):42-44.

[3]周澤民.論應(yīng)用型本科人才及其培養(yǎng)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2005(12):98-100.

[4]劉國欽,伍維根,彭健伯,李尚志,何永斌.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].北京:人民出版社,2007.