謝　麗　徐　冉　李風(fēng)亭　周　琪

我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于試驗(yàn)階段,在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。筆者結(jié)合當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)著重從雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式、教材選用和教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

一、雙語(yǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程中存在多種教學(xué)模式,主要包括書(shū)面英語(yǔ)教學(xué)模式——即采用原版英文專業(yè)教材,但是課程講述中采用中文;口頭英語(yǔ)教學(xué)模式——即采用英文或中文專業(yè)教材,課程講述中采用英文與學(xué)生溝通。在當(dāng)前的語(yǔ)言教育政策下,絕大部分學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就同時(shí)接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí),一直到大學(xué)階段。上述教學(xué)方式究竟哪一種更為有效,能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還需要重新從雙語(yǔ)教學(xué)的定義進(jìn)行思考。

根據(jù)王懷德等人的調(diào)查研究,[1]雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言(對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō),即漢語(yǔ)和英語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言,通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握英語(yǔ)溝通交流的目的。雙語(yǔ)教學(xué)主要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、解決專業(yè)問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)該用正確流利的英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。筆者建議在雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)授課的課時(shí)數(shù)應(yīng)該達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50%以上。但雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成用英語(yǔ)上課,為了避免語(yǔ)言轉(zhuǎn)換造成學(xué)生的思維障礙,對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的或關(guān)鍵性內(nèi)容可以輔助以漢語(yǔ)講解,或者采用其他非語(yǔ)言行為,直觀、形象地提示和理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度,最終在交際、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)。同時(shí),課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通與互動(dòng),使 學(xué)生能夠同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯,根據(jù)工作環(huán)境的需要自由切換。

二、雙語(yǔ)課程的教材選擇

雙語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備一定專業(yè)水平的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)。張希穎[2]通過(guò)問(wèn)卷的方式調(diào)查了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響較大,學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中教材的選擇和使用十分關(guān)心。85.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)選用原版教材;75.4%的學(xué)生認(rèn)為選用的教材中應(yīng)當(dāng)盡量采用國(guó)外的案例,希望能夠選用與國(guó)際同步的原版教材。因此,雙語(yǔ)教學(xué)中所選用的教材應(yīng)當(dāng)與國(guó)際同步,時(shí)代感強(qiáng),語(yǔ)言上難易適中。好的教材可以使學(xué)生接觸到真正的純粹的英語(yǔ)專業(yè)詞匯,更好的了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。由于原版英文教材的價(jià)格不菲,雙語(yǔ)教師也可以在原版中文課本的基礎(chǔ)上,選擇一些合適的課題來(lái)編寫(xiě)中英對(duì)照教材,然后用英語(yǔ)講授。

三、雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果

雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)課效果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

1.教師的教學(xué)效果。顧永琦等人認(rèn)為,使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的前提條件是高水平的英語(yǔ)師資,否則不能保證學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。[3]當(dāng)前教師的英語(yǔ)水平普遍較高,課堂教學(xué)中能用英語(yǔ)板書(shū)、專業(yè)講授者可以達(dá)到80%以上,但是能與學(xué)生互動(dòng)者僅有20%。多數(shù)教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng),不能臨場(chǎng)發(fā)揮,從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了課堂教學(xué)效果?？梢栽谑谡n教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,組織專家組對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的評(píng)估,對(duì)教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)進(jìn)行評(píng)估,如課堂上組織學(xué)生討論和問(wèn)答式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言、提問(wèn),加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思考的雙向思維。同時(shí),雙語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,讓其反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,提高學(xué)生的專業(yè)能力和雙語(yǔ)思考水平。

2.學(xué)生的聽(tīng)課效果。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)或課程項(xiàng)目方面進(jìn)行考察,也可以通過(guò)檢閱學(xué)生的口試和筆試(開(kāi)卷、閉卷)成績(jī)綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,筆者建議雙語(yǔ)教師在作業(yè)和試卷考核中設(shè)置英語(yǔ)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)作答。在教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,評(píng)估專家可以通過(guò)各種形式的討論、座談以及問(wèn)卷方式來(lái)調(diào)查、判斷學(xué)生的聽(tīng)課效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王懷德,李民權(quán).目前實(shí)施本科雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2004(4):81-83.

[2]張希穎.雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的調(diào)查和研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2005,5(1):103-105.

[3]顧永琦,董連忠.香港雙語(yǔ)教學(xué)嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2005,28(1):43-52.