譚運江

在語文教學過程中,學生是教學活動的內(nèi)因和主體,要讓學生的學習有收獲、有效率,教師要改變傳統(tǒng)的一講到底的教學方法,必須建立一種民主、平等的課堂氛圍,時刻注意突出學生的主體地位,創(chuàng)設(shè)機會,鼓勵學生積極參與,讓學生不斷展示自我。

一、讓學生來扮演老師的角色

韓愈說:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”課堂是不是由老師駕馭,學生只能是參與者呢?答案顯然是否定的。語文課堂的真正目的在于使學生找到自主學習的樂趣,在獲取知識的同時,熱愛語文,燃起學習語文的興趣。讓學生扮演小老師上課,是調(diào)動學生熱情參與的好辦法。具體方法如下:

1.自選課題,確定內(nèi)容。可以讓他們從購買和訂閱的報紙雜志中選擇短小精悍的文章設(shè)計教學構(gòu)想。

2.集體備課,確定內(nèi)容。全班學生分成小組,分頭查閱資料,分塊撰寫“教案”,相互討論補充,共同準備教具。這樣,不僅能更好地把握教材重難點,而且集思廣益,更豐富了教學方法。

3.協(xié)同上課,激活課堂。由于自己成為課堂的主人,學生的積極性空前高漲,不僅對教材知識有了更深的把握,而且形式新穎,獨具匠心。有的小組分頭教學,結(jié)構(gòu)、主題、人物、評價,由組員分頭陳述;有的小組運用雙簧、小品等形式再現(xiàn)并詮釋課文內(nèi)容;有的小組通過問答式引導大家理解重點、難點?？梢哉f,這些“小老師”真正成為課堂的主人。

4.認真評課,總結(jié)創(chuàng)新。學生參與教學,充分激發(fā)了他們的新鮮感,鼓勵他們積極探索,學會合作,從而使他們獲得了成功的體驗。學生參與的熱情和學習語文的興趣也調(diào)動起來了。

二、讓學生自主探究,體驗成功的樂趣

閱讀一篇文章,離不開理解文章的內(nèi)容,為了充分挖掘?qū)W生學習的自主性,我認為可采取以下辦法:

1.自己找出喜歡的句子,學會品味

文學是一種藝術(shù),學習語文就要感受到文學藝術(shù)中的美。被選為課文的文章有著精煉、嚴密的語言。語文老師要引導學生去發(fā)現(xiàn)課文中的語言美,體驗文章所帶來的美,讓學生學會審美,激發(fā)學生語文課堂學習的興趣。

如《濟南的冬天》一文,文章語言優(yōu)美,意蘊深厚,筆法灑脫,感情充沛。尤其在語言的運用上更是給人一種行云流水、舒卷自如、字字珠璣的美的感受。為了讓學生更好地學習本文,有效地感受和品味語言,我為這篇文章設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)美,欣賞美”的主題。首先利用十分鐘讓學生散讀,在讀的過程中圈劃自己喜愛的句子。接著讓學生在班級中進行交流,有感情地朗讀自己喜愛的句子,盡力講出喜愛的理由。于是,課堂氣氛非常熱烈,那些平時基礎(chǔ)差的同學也紛紛舉手參與發(fā)言,主動學習的需求被充分激發(fā)。

2.學會質(zhì)疑,學會探究

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生具有實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,它要求學生學會質(zhì)疑,學會探究,去解決面臨的問題,課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的問題應由學生自己提出:“我想知道什么?”教師則引導學生學會思考,使其“于無疑處生疑”。

在一篇文章的教學將要結(jié)束之前,我習慣留下幾分鐘時間給學生,讓他們自己再一次品讀文章,尋找疑點,并調(diào)動全班同學思考,并進行討論。有時,我會把質(zhì)疑做為一篇文章的主要學法。學生先花十分鐘時間研讀,在自己有疑問的地方打上問號,或者為別人設(shè)計一個問題,接著在課堂內(nèi)交流研討,采用學生與學生對話交流,老師參與回答學生的問題的教學形式。這樣,學生真正成了課堂的主人,學習積極主動性充分被激發(fā),課堂氣氛活躍,學習效果顯著。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主。讓學生體驗到成功的快樂,相信“失敗是成功之母”,有了質(zhì)疑成功的體驗,才能真正培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)機會,讓學生人人參與

辯論的教學形式能以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據(jù),方能站穩(wěn)腳跟,因此辯論的教學形式可以促使中學生在課外閱讀大量的讀物。闡明自己的觀點時,必須思路清晰、嚴密;駁斥對方時,要求角度新穎,并使對方防不勝防。要具備以上素質(zhì),要求學生必須見多識廣,博覽群書,豐富知識,拓寬思路。在辯論過程中,更是要求學生把聽、說、讀、寫幾方面綜合起來。辯論又成了檢測學生聽、說、讀、寫四項能力的綜合手段。所以,在課堂上開展辯論賽,讓學生人人參與,展示自我,這樣能對提高學生素質(zhì)起到很好的促進作用。

如在學習“議論短文”寫作的時候,就可采用辯論賽的方法。把網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊還是弊大于利作為辯論的話題,讓學生分別去尋找有助于自己一方的論據(jù)。那幾天,學生們又是上網(wǎng),又是看報,又是翻書,忙得不亦樂乎。辯論賽那天,兩軍對壘,煞有氣勢,辯論中,雙方辯手有理有據(jù),氣勢逼人。20分鐘的唇槍舌劍后,可讓同學們根據(jù)剛才的辯論內(nèi)容概括自己的觀點并寫出一些理由,然后告訴學生,這就是議論短文的雛形。通過辯論式教學,小議論文的寫法指導已水到渠成,同時也極大地激發(fā)了同學們的寫作興趣。

(責編 雷 艷)