蘇香妹

文章編號(hào):1005-6629(2009)07-0032-03中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1高中化學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的定位

我們以為,情感不僅指化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)化學(xué)學(xué)科而言,主要是指對(duì)化學(xué)學(xué)科的歷史和發(fā)展,對(duì)化學(xué)學(xué)科所揭露深刻的科學(xué)本質(zhì)及其廣泛應(yīng)用引起的個(gè)人情懷和內(nèi)心世界的變化,包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn);態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度,更主要指對(duì)自然界、人類(lèi)社會(huì)和個(gè)人的生活態(tài)度,求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等;價(jià)值觀(guān)作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一,以及人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。從橫向上看,這三個(gè)要素具有相對(duì)的獨(dú)立性,它們描述了人的情感領(lǐng)域的完整圖像;而從縱向上看,這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性,它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情感發(fā)展連續(xù)體。在新的課程理念背景下,情感目標(biāo)的內(nèi)涵更加豐富。

2 高中化學(xué)情感目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步,目標(biāo)陳述清楚,教學(xué)效果則易評(píng)估。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于情感教學(xué)目標(biāo)陳述,應(yīng)避免使用指向內(nèi)隱心理活動(dòng)的動(dòng)詞。

2.1關(guān)于情感目標(biāo)的行為動(dòng)詞界定

(1)反應(yīng)含義:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷,做出相應(yīng)反應(yīng)等。行為動(dòng)詞:體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、注意、遵守、關(guān)心、參與、合作、交流、思考、討論、樂(lè)于、敢于、勇于、發(fā)展、保持。

(2)領(lǐng)悟含義:具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀(guān)念等。行為動(dòng)詞:形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、樹(shù)立、建立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)。

2.2情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)具體目標(biāo)

(1)能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,樂(lè)于探究自然界的奧秘,能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

(2)有參與科技活動(dòng)的熱情,有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐意識(shí),勇于探究與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

(3)具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。

(4)有主動(dòng)與他人合作的精神,有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望,敢于堅(jiān)持正確觀(guān)點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤,具有團(tuán)隊(duì)精神。

(5)了解并體會(huì)化學(xué)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注并思考與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),能在力所能及的范圍內(nèi),為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

(6)關(guān)心國(guó)內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì),有振興中華的使命感與責(zé)任感,有將科學(xué)工作者服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。

從上述情感目標(biāo)描述可以看到,上述的描述在作為化學(xué)教學(xué)總綱要的課程標(biāo)準(zhǔn)是可以的,在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果使用這些表達(dá),則無(wú)法考證教學(xué)效果,無(wú)法得知是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述,我們應(yīng)該“應(yīng)用描述學(xué)習(xí)者行為變化的動(dòng)詞陳述,并在目標(biāo)中包含行為產(chǎn)生的條件?！比?通過(guò)中和滴定實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在生活實(shí)際中遇到相關(guān)化學(xué)測(cè)量和化學(xué)定量分析時(shí),能有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,仔細(xì)、認(rèn)真、正確記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣;在習(xí)得知識(shí)的同時(shí),學(xué)生能從尊重事實(shí)的角度做出行動(dòng)。

3高中化學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此教師根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉,通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)。具體在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中筆者形成了以下五個(gè)方面的教學(xué)策略。

3.1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,培育學(xué)生情感

情感總是在一定的情境活動(dòng)中產(chǎn)生的,情境活動(dòng)中各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合作用,此即為“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律,在化學(xué)教學(xué)中,可按教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)情境,讓學(xué)生身臨其境或如臨其境,有直觀(guān)的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動(dòng)可以參與,觸“境”生情,引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn),促使學(xué)生生動(dòng)、活動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如:高中化學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋钡慕虒W(xué)(蘇教版),教材的編寫(xiě)是直接要求進(jìn)行“活動(dòng)與探究”4個(gè)實(shí)驗(yàn),突出了可接受性,但和學(xué)生的需要聯(lián)系不緊,即缺乏樂(lè)于接受性的表述。為此,教師展示音樂(lè)賀卡,打開(kāi)賀卡,讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè);然后演示水果電池,說(shuō)明水果電池的構(gòu)成,提出為什么可以產(chǎn)生電流?最后組織學(xué)生用“西紅柿、Zn片、Cu片、無(wú)電池的音樂(lè)卡等藥品和器材制作能發(fā)出音樂(lè)的音樂(lè)賀卡“。這樣讓學(xué)生身臨其境地溝通了學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界,可使學(xué)生獲得如下感悟:日常生活中有許多司空見(jiàn)慣的事實(shí),其中包含著豐富的化學(xué)知識(shí),只要多觀(guān)察、勤思考,可以通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn),探討它的化學(xué)原理。如此化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的處理,既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,又激發(fā)了他們探究化學(xué)世界的心理需求,從而發(fā)展了學(xué)生的情感。

3.2挖掘德育素材,培育學(xué)生情感

在化學(xué)教學(xué)中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育。在這一點(diǎn)上,化學(xué)較其他學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但必須做到有理有據(jù),以理言情,以事實(shí)言情。

例如:在介紹硅酸鹽工業(yè)時(shí),通過(guò)展示大量的圖片,讓學(xué)生了解中國(guó)早在約一萬(wàn)年前的新石器時(shí)代就已經(jīng)發(fā)明了原始的制陶術(shù),成為世界上最早能夠制陶的國(guó)家之一。在約三千年前的商代,中國(guó)在不斷改進(jìn)制陶技術(shù)的基礎(chǔ)上,并以較高溫度進(jìn)行煅燒制出了世界最早的原始瓷器。歷經(jīng)漢、晉、唐、兩宋到明清,歷代名窯已能制出極其精美的瓷器,并遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)外,受到各國(guó)人民的盛贊,對(duì)世界文化的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。"瓷"幾乎已經(jīng)成了"中國(guó)"的代名詞。瓷器的發(fā)明是中國(guó)古代化學(xué)取得的一項(xiàng)杰出成就。通過(guò)以上這些典型事例的介紹,可以使學(xué)生知道我國(guó)古代勞動(dòng)人民在化學(xué)方面曾為人類(lèi)做出了輝煌的貢獻(xiàn),我們的中華民族是一個(gè)偉大的民族,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

3.3滲透化學(xué)史,培育學(xué)生情感

歷史上化學(xué)家在形成化學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律過(guò)程中遇到過(guò)困難,產(chǎn)生過(guò)錯(cuò)誤想法,做出過(guò)錯(cuò)誤判斷等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往產(chǎn)生類(lèi)似的心理形成過(guò)程。恰當(dāng)?shù)亟榻B一些化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的曲折乃至失敗,并將其與正確的知識(shí)加以對(duì)比,就可以使學(xué)生在接受新知識(shí)、新觀(guān)念時(shí)少走彎路,并在矛盾沖突中加以領(lǐng)會(huì),會(huì)收到事半功倍的效果。如阿累尼烏斯建立“電離理論”這一段化學(xué)史。1799年英國(guó)化學(xué)家尼柯?tīng)柹涂ɡ锼範(fàn)栕钕劝l(fā)現(xiàn)溶液具有導(dǎo)電性。他們認(rèn)為,在溶液中電流是由帶電荷的分解物運(yùn)送前進(jìn)的。他們把這樣的運(yùn)輸物叫做離子。但他們認(rèn)為離子是通電流后產(chǎn)生的。瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯1882年秋開(kāi)始對(duì)溶液的導(dǎo)電性進(jìn)行了一系列的測(cè)量,查閱了學(xué)術(shù)刊物中與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的論文。最使他驚奇的是氨的性質(zhì),這種物質(zhì)在氣體狀態(tài)時(shí)是不導(dǎo)電的,而它的水溶液卻是導(dǎo)體。阿累尼烏斯查明鹵酸也都有類(lèi)似的性質(zhì)。阿累尼烏斯認(rèn)為,要解釋電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電性,必須假定電解質(zhì)在溶液中具有兩種不同的形態(tài)。即不能導(dǎo)電的分子形態(tài)和能導(dǎo)電活動(dòng)性的離子形態(tài)。但在當(dāng)時(shí)很多科學(xué)家認(rèn)為阿累尼烏斯的論點(diǎn)純粹是胡說(shuō)八道,當(dāng)時(shí)最著名的化學(xué)家克利夫教授認(rèn)為:“這純粹是空想,我不能想象,比如,氯化鉀怎樣會(huì)在水中分解為離子。鉀在水中單獨(dú)存在可能嗎?任何一個(gè)小學(xué)生都知道,鉀遇水就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng),同時(shí)形成氫氧化鉀和氫氣。可是氯呢?它的水溶液是淡綠色的,又有劇毒,而氯化鉀溶液則是無(wú)色的,完全無(wú)毒?！钡⒗勰釣跛菇吡ψC明,他甚至還計(jì)算出,在氯化氫的溶液中,有92%的溶質(zhì)處于活性形態(tài),也就是說(shuō)大部分溶質(zhì)分解為離子了。這些結(jié)果被德國(guó)化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德(Ostwald,W.1853-1932)在研究鹽酸的催化作用時(shí)所證實(shí),它的總量中只有98%對(duì)過(guò)程起加速作用。這一數(shù)值與阿累尼烏斯計(jì)算出來(lái)的數(shù)值是接近的。

同時(shí)化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的基礎(chǔ)自然科學(xué),化學(xué)家進(jìn)行化學(xué)研究的過(guò)程是探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的過(guò)程,也就是追求真理、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。在這一過(guò)程中,化學(xué)家的求真精神是促進(jìn)化學(xué)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。這種求真精神包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,精益求精的工作作風(fēng),鍥而不舍的鉆研精神。也還包括知錯(cuò)就改,不斷進(jìn)取,知難不退,不達(dá)目的決不罷休的大無(wú)畏精神。如鹵族元素氟發(fā)現(xiàn)史,就是一部化學(xué)家求真求實(shí)的歷史。氟元素的發(fā)現(xiàn)很早,但其單質(zhì)由于活潑性和毒性長(zhǎng)期未能分離出來(lái)。為了研制它,化學(xué)家們付出了極為沉重的代價(jià)。戴維曾受氟的毒害病了好幾個(gè)月;愛(ài)爾蘭科學(xué)院的諾克斯兄弟為研制氟其中一個(gè)不幸殉難,另一個(gè)被迫去療養(yǎng)。英國(guó)化學(xué)家哥爾在制氟實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生爆炸而放棄。在這種情況下,法國(guó)化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?仍堅(jiān)持不懈,終于1886年獲得成功,而這時(shí)距人們發(fā)現(xiàn)氟已過(guò)去了近80年。

將這些內(nèi)容穿插在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生了解科學(xué)家求真的過(guò)程,不僅可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法,訓(xùn)練學(xué)生的思維,同時(shí)使他們從真理本身及真理的發(fā)現(xiàn)中受到啟迪,教會(huì)他們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)和工作中求真、求實(shí),學(xué)會(huì)如何做事。

3.4與學(xué)生生活、環(huán)境、生產(chǎn)、科技、社會(huì)問(wèn)題的密切配合,培育學(xué)生情感

情感與需要具有相互制約的規(guī)律,一方面情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的,另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個(gè)人的需要。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、求知欲望作為自己的優(yōu)勢(shì)需要,則他們就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),追求真理的情感。在化學(xué)教學(xué)中,可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際,提出一些學(xué)生熱愛(ài)的,卻一時(shí)難以解釋或解決的問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

例如,在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)“硫及其硫的化合物”時(shí),關(guān)于“酸雨”、“環(huán)境保持”等內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,再組織他們進(jìn)行交流、評(píng)論,發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上有的展示了從網(wǎng)上下載的很多圖片,如“獅身人面像的被腐蝕”、“酸雨過(guò)后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等,很是觸目驚心;有的匯報(bào)了走訪(fǎng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保局等部門(mén),收集到的一些就發(fā)生在我們身邊的因酸雨造成危害的詳實(shí)材料和具體數(shù)據(jù),令大家非常震撼;有的闡述了自己對(duì)預(yù)防和治理污染的想法和措施,使人耳目一新;還有的當(dāng)堂分腳色扮演了“小河被污染”,更是惟妙惟肖。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)教師要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分肯定他們強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、較廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的網(wǎng)上搜索能力和出色的表演能力等,大力表?yè)P(yáng)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的這種強(qiáng)烈意識(shí),贊賞他們勇于發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣,寬容學(xué)生的異議甚至錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他們?cè)诳吹轿廴疽鹞：Φ膰?yán)重性的同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)治理污染的決心,從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.5應(yīng)用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生情感發(fā)展,培育學(xué)生的情感

教師不僅要將情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,還要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià),使情意的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)工作有機(jī)結(jié)合。

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種值得倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式,尤其是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)更為適合。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄,在比較、分析的基礎(chǔ)上恰當(dāng)反饋以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

例如，學(xué)完（蘇教版）《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專(zhuān)題3拓展課題“新裝修居室內(nèi)空氣中甲醛濃度的檢測(cè)”后，我們可以開(kāi)展探究活動(dòng)，研究問(wèn)題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進(jìn)入其中的人的生命？”。

為了保鮮，有的農(nóng)戶(hù)將紅薯、蔬菜、水果儲(chǔ)存在地窯中，紅薯、蔬菜、水果代謝時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳積存在地窯中，容易發(fā)生二氧化碳使人窒息的悲劇。怎么檢測(cè)二氧化碳含量是否威脅人的生命？學(xué)生討論后說(shuō)：用專(zhuān)用儀器檢測(cè)（價(jià)格高沒(méi)普及）、把小動(dòng)物如雞放入地窯中檢測(cè)（簡(jiǎn)單可行）、用燃著的蠟燭檢測(cè)：蠟燭熄滅或燃燒不旺則二氧化碳超標(biāo)，人不能進(jìn)去。教師啟發(fā)：二氧化碳體積分?jǐn)?shù)達(dá)百分之十時(shí)人就會(huì)停止呼吸，問(wèn)題是蠟燭在二氧化碳體積分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過(guò)百分之十時(shí)會(huì)熄滅或燃燒不旺嗎？我們可以“配制”不同體積分?jǐn)?shù)的二氧化碳?xì)鈽?，觀(guān)察蠟燭在其中燃燒情況，據(jù)此判斷用蠟燭檢驗(yàn)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)是否在安全范圍之間的可行性。教師在1000毫升量杯中分別用排水法收集二氧化碳50毫升、100毫升、150毫升、200毫升，把量杯口稍稍提出水面，讓空氣進(jìn)入杯中，這樣就得到二氧化碳體積分?jǐn)?shù)百分之五、百分之十、百分之十五、百分之二十的氣體，用燃著的蠟燭檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)為百分之十五時(shí)都不熄滅，說(shuō)明用蠟燭熄滅或燃燒不旺判斷二氧化碳超標(biāo)是不可靠的，即蠟燭熄滅人肯定不能進(jìn)地窯，蠟燭沒(méi)熄滅人也不一定能進(jìn)地窯。

教師可以考查和記錄學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表情、實(shí)驗(yàn)操作的行為、參與探究活動(dòng)的積極性及與同學(xué)合作的態(tài)度，通過(guò)與學(xué)生交談了解地獲取知識(shí)的途徑、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)后的感受等來(lái)作出綜合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在獲取知識(shí)、技能和方法及提高探究能力以外，是否獲得了親身體驗(yàn)、是否激起了探究的欲望、是否學(xué)會(huì)了合作交流、是否分享到成功的喜悅等等。

化學(xué)學(xué)科在情感目標(biāo)實(shí)施中有了自己的獨(dú)特空間，我們有豐富的化學(xué)文化，有緊密貼近學(xué)生生活，廣泛聯(lián)系科技、自然現(xiàn)象的化學(xué)教育素材；有特殊學(xué)科背景，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)科特性是其他任何學(xué)科難以比擬的，需要的是去開(kāi)拓實(shí)踐。因此化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到富教于情，富教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索，相互交流，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。