陶紅燕

2000年實施的體育與健康標準對體育成績考核與評估進行了改革，對運動技能的項目，在教學過程中通過教師的觀察，根據(jù)學生掌握動作的質(zhì)量評定成績，對學生運動素質(zhì)和能力進行階段測驗，作為評定學習成績的參考.同時，重視學習態(tài)度，參考學生自我評價和同學間評價的意見進行綜合評價.

1.體育教育的目標進一步明確

體育教學目標要滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出的要求，要為終身體育服務.體育教學要完成這一根本任務其服務應在兩個方面轉(zhuǎn)向：一是在目標的空間上應全面追求學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，即打破以往的運動技術傳授為主線的教學體系，建立起以合理的運動實踐為手段，全面完成增強體質(zhì)、發(fā)展身體活動能力、傳授體育文化(技術、知識)、培養(yǎng)體力能力和習慣的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的新教學體系；二是在目標的時間上，既要通過體育教學完成在學校期間對學生身體形成、技能培養(yǎng)、知識傳授等方面的任務，還要培養(yǎng)學生對體育的志向、愛好、習慣和能力，為其終身參加體育打下基礎，即在目標上指向現(xiàn)在和未來兩個方面.

2.體育教學組織、形態(tài)上進一步發(fā)展

在教學形態(tài)上，改變被動的、身體訓練式的教學為主動的教學組織形態(tài).要以學生的認識規(guī)律為主線組織體育教學過程，加強體育教學過程中學生的學習主體和教師對這種學習行為的主導性.在對以往的“三段式”教學過程進行重新認識和深入研究的基礎上，創(chuàng)造出有利于學生理解原理、掌握技術和體驗樂趣的新的教學過程模式.在教學組織方式上，建立有利于學生自覺、主動地參加體育活動的輕松愉快的教學氣氛，在由淺入深體驗成功中，逐步懂得體育、熱愛體育.還要加強平等教育(不但強調(diào)客觀時、空、量的絕對平等，更要注意學生心理、情感上的相對平等)，面向全體學生，因材施教，開發(fā)集體因素在體育教學中的特殊作用，研究集體教學理論和教學方法(如學習集團論和小組學習法等)，利用學生的互幫、互學、互動作用提高教學效果.

3.體育教學內(nèi)容上進一步完善

在教學內(nèi)容方面繼續(xù)強調(diào)要改變以競技運動項目(特別是以運動技術結構)為主線和教學目的的教材體系，改變把“素材”當作教材的錯誤教材觀.要從育人的角度出發(fā)全面理解體育文化的顯在教材意義(健身和技能培養(yǎng)的功能)和潛在教材意義(對人的社會化、人格培養(yǎng)和情感的作用)，并根據(jù)這一觀念建立起一套教材研究、教材組織的方法論，建立有中國色的教材理論體系.在體育教學的內(nèi)容選擇上，向不同學段逐級分化和從規(guī)定性向選擇性方向轉(zhuǎn)化；從教師價值主體向?qū)W生價值主體轉(zhuǎn)化；從只注重發(fā)展身體素質(zhì)向身體、心理、社會適應能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化；從考慮終身體育目標的要求出發(fā)；還應及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族民間傳統(tǒng)體育項目.

4.評價理念、內(nèi)容不斷完善

從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，淡化考評的選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能.既要評教學效果，又要評教學過程，既要評教師的教，又要評學生的學.因此，體育教學評價的內(nèi)容將越來越注重多元評價，既評價體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等.

5.多種評價方式綜合運用

（1）診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合.采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法.診斷性評價主要關注學生在學習某一教材前的準備狀態(tài)，以確定教學起點并采取恰當?shù)姆椒?；形成性評價即在體育教學工作中及時發(fā)現(xiàn)和診斷問題，及時獲取反饋信息，改進體育教學工作；終結性評價指對某一階段的教學工作所進行的綜合全面評價，以確定教學的最終水平.對上一階段所進行的終結性評價又可作為對下一階段進行診斷性評價的依據(jù).這樣，三種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中.

（2）科學評價，重在激勵，定性與定量、自評與他評相結合.體育教學中存在大量的人文因素(如學生體育態(tài)度、思想品德、鍛煉能力等)是難以量化的.而忽視這些難以量化的指標的教學評價是不全面的、缺乏科學性的.因此，必須把定量與定性評價結合起來使用.對學生來說，學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確地評價它，特別是那些無法用定量來表現(xiàn)的內(nèi)容，包括意志、情感、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能獲得真實的材料.一個善于運用自我評價的學生，可以依據(jù)教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的定向?qū)W習狀態(tài).

6.體育教學模式的轉(zhuǎn)變

在體育教學過程中，根據(jù)學生的身心特征，盡可能地擴大學生在學習方面的選擇性.一方面是指擴大學生對外來教材的選擇(如選擇性教學的趨向)；另一方面擴大學生頭腦中對學習內(nèi)容的判斷和方法的選擇余地(如發(fā)現(xiàn)式的思維性學習的趨向).在設計教學過程時，常以學生的心理趨向和認識規(guī)律為主線設計一個單元或?qū)W時的教學，強調(diào)技術教學系統(tǒng)與學生心理認識走向的統(tǒng)一，強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯性和外在的輕松、愉快.

總之，體育教學目標、內(nèi)容、評價與模式在新課程改革中提出了更高的要求，必須要有一個全新的變化，只有這樣才能服務于體育教學.

［責任編輯：羅 艷］