教學(xué)反思在教學(xué)行為過程中的應(yīng)用與研究

金　愛

摘 要：教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課程改革；重要作用

新課程改革要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)研究和反思。葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！备袑W(xué)者提出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)它進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。那么，什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有什么幫助？教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？如何撰寫教學(xué)反思錄？本文試做些初步探討。

1 什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)?？傊?，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。

2 教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！苯虒W(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我對(duì)這個(gè)公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，惟有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

3 如何進(jìn)行教學(xué)反思

3.1 從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)

學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。如有一次在上課過程中發(fā)現(xiàn)，原來上課一直認(rèn)真聽，積極回答問題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如從前，課堂紀(jì)律也有些松散，上完課后我經(jīng)過反復(fù)思考總結(jié)，原來由于某一些知識(shí)點(diǎn)在課前準(zhǔn)備不充分，使得學(xué)生不太容易理解，從而造成這種狀況。

3.2 從教師的角度反思自己的教學(xué)

從教師的角度來對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。例如一位教師對(duì)自己前一階段的反思可以看出：基本功扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)，善于學(xué)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，但執(zhí)教以來教學(xué)還處于模仿階段，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的考試能力及考試成績(jī)，教學(xué)觀念還比較陳舊落后，沒有什么創(chuàng)新（除公開課外），還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，尋找原因：思想懶惰，接觸范圍狹窄（只限于本校教師），教育文獻(xiàn)讀得少，與同行或?qū)＜医涣鞑粔?。及時(shí)尋求對(duì)策制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃：更新教育教學(xué)觀念，用理論武裝自己；拓寬與充實(shí)學(xué)科知識(shí)；注重改革與創(chuàng)新教學(xué)方式；加強(qiáng)對(duì)外交流，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實(shí)施新課程的能力，盡快適應(yīng)課程改革需要。

3.3 通過邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課后反思教學(xué)。

通過同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)與他們交流和對(duì)話及自己的潛心琢磨可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

3.4 通過閱讀教育文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn)，把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時(shí)調(diào)整。

4 如何撰寫教學(xué)反思錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生是否學(xué)得愉快，我教得是否愉快，還有什么困難等。將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐定能促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。如何使教學(xué)反思錄發(fā)揮其獨(dú)到的作用？研討幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

4.1 總結(jié)“得意”之處，分享成功喜悅

作為教師，每上一節(jié)課總有自己最滿意的地方，這就是“滿意”之處。諸如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；雙邊活動(dòng)開展的成功之處；某些思想教育滲透的巧妙之舉；備課中未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感之花；針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)中暴露出的各種問題，實(shí)施“課后備課”調(diào)整教案的內(nèi)容等等，這一切都可以作為教學(xué)反思錄的素材。

4.2 查找“病因”、“病例”，探索矯正

即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡人意的地方。有時(shí)教材內(nèi)容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法選擇不佳，有時(shí)師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)，有時(shí)教學(xué)效果不良，如果不及時(shí)查漏，就不利于教學(xué)水平的提高。但在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥地尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹、長(zhǎng)一智”的結(jié)果。對(duì)于自己不能解決的“疑難病癥”可以找同事或?qū)＜乙黄稹皶?huì)診”，力求將病例消滅在萌芽狀態(tài)。

4.3 尋找學(xué)生“創(chuàng)新的火花”

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的問題，進(jìn)而發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生學(xué)生對(duì)問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案，這時(shí)教師要給予肯定，對(duì)他們無疑是一種贊賞和肯定。這不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路。同時(shí)，對(duì)教師來說，也無疑是教學(xué)相長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)。這些難得可貴的見解將是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，可以把它們記下來，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

4.4 寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有哪些發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，反思貴在持之以恒，教師將逐步形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，更好地控制自己的教學(xué)行為，從而改善其教學(xué)行為。一個(gè)教師只有客觀地分析，認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找解決問題的方案，一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來的。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社.熊川武.2002

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