周艷萍

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、設(shè)計情境式問題，誘發(fā)學(xué)生積極性。

眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，使之自覺地啟動思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活性。

有些學(xué)生上課聽得懂，一做題就糊涂，究其原因就是思維缺乏靈活性。通過觀察不同學(xué)生解題的過程發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而另一些學(xué)生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。

為此，在課堂教學(xué)中，要有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，可在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識交叉的能力，增加思維的廣闊性、靈活性。如看完氨氣溶于水形成噴泉實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生充滿興趣，覺得意猶未盡，這時及時提出問題：為什么會形成噴泉?形成噴泉需要什么條件?我們學(xué)過哪些物質(zhì)可形成噴泉?若實(shí)驗(yàn)室未準(zhǔn)備事先吸水的膠頭滴管，還能完成噴泉實(shí)驗(yàn)嗎?有哪些方法可引發(fā)噴泉?

三、設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生創(chuàng)造性。

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力。而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動機(jī)。也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)習(xí)原電池的原理時，首先演示“番茄原電池”(用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和番茄組成)趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音?在激起學(xué)生探究欲望的同時，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來?若用茄子或黃瓜代替番茄行不行?直接用稀酸代替番茄效果是不是更好?是什么原理?

進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象?在把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來又有何現(xiàn)象?銅片、鋅片質(zhì)量有無變化?溶液中的H+有何變化?H+在銅片上得到的電子從何而來?如何證明導(dǎo)線上有電流通過?

最后進(jìn)行知識的遷移擴(kuò)展：讓學(xué)生討論銅一鋅原電池的缺點(diǎn)；根據(jù)原電池的原理設(shè)計一個實(shí)用電池；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，從而激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。