葉偉平

近日，在我們舉行的全縣古詩(shī)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課堂上，凌勐老師執(zhí)教了著名婉約派詞人李清照的代表作《聲聲慢》，老師們課前擔(dān)憂的“經(jīng)典作品審美疲勞”一掃而光，取而代之的是強(qiáng)烈的共鳴、愉悅的跋涉和不期的收獲。原來(lái)，經(jīng)典是可以重讀的。凌老師以他張弛有度的課堂節(jié)奏、睿智深情的教學(xué)語(yǔ)言、從容大氣的執(zhí)教風(fēng)格征服了現(xiàn)場(chǎng)所有聽(tīng)課師生。這堂課讓我們一次又一次品味到名作不朽的藝術(shù)魅力；一次又一次走進(jìn)了作家豐富的內(nèi)心世界；一次又一次插上思維的翅膀，一同享受著參與的艱辛、甜蜜和饋贈(zèng)。

這是一堂成功的課，它從目標(biāo)的確定到教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂的具體操作，突現(xiàn)了新課程理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的新變化，提高了語(yǔ)文教與學(xué)的質(zhì)量。歸結(jié)起來(lái)，達(dá)到了三個(gè)突破：

1、突破了傳統(tǒng)課堂信息的單向、單渠道傳遞，形成了新型課堂模式。

面對(duì)傳統(tǒng)篇目，該課一改那種將渾然大成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無(wú)味的陳腐語(yǔ)文教學(xué)方法，給語(yǔ)文教壇帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了啟示。比如組織學(xué)生將已經(jīng)獲知的相關(guān)信息在課堂上交流，其中有李清照詩(shī)詞名句的朗誦、推薦、賞析；有李清照生平資料的介紹：有研究觀點(diǎn)的辯論；有李清照創(chuàng)作主張?jiān)谠~作中的鮮活體現(xiàn)；也有李清照詩(shī)詞中常用的意象的理解和鑒賞。這樣形成了多渠道、多方向、立體交叉的課堂信息傳遞模式。這堂課內(nèi)容之充實(shí)，信息量之充足，學(xué)生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學(xué)生能力之增長(zhǎng)都令人贊賞。

2、突破了課堂時(shí)空的界限，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙蚜说暮⒆邮亲杂?、靈性而充滿活力的。凌老師的這堂課更多的是在用思想上課，用思想去激活、喚醒學(xué)生對(duì)作品、對(duì)生命的感悟與理解，然后讓他們?cè)诒磉_(dá)中塑自己獨(dú)立之思想，自由之精神。在比較賞析《聲聲慢》和《一剪梅》時(shí)，由于有了充分的有關(guān)作者身世的信息儲(chǔ)備，所謂“一般愁字別樣情”也就水到渠成。在對(duì)作品的精華進(jìn)行鑒賞時(shí)，不拘泥于權(quán)威和成見(jiàn)，讓學(xué)生以“我認(rèn)為《聲聲慢》中‘______這一句寫(xiě)得好，好就好在‘________”的形式寫(xiě)一段賞析性文字，相互交流，極大地激活了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與、體驗(yàn)的最大化。

3、突破了單一知識(shí)的傳承，融知、情、意、能的培養(yǎng)為一爐。

這堂課及其教案設(shè)計(jì)中，通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味了詩(shī)人的情感，落實(shí)了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的要求：把詞人描繪的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，依托文本，結(jié)合背景，有效進(jìn)行了詞意的探究：挖掘和組合教學(xué)資源，選擇凄婉的二胡演奏作背景音樂(lè)，營(yíng)造了品詞的氛圍；尤其是借助《聲聲慢》一詞，感受詩(shī)詞的韻律美，整合詩(shī)歌意象，請(qǐng)同學(xué)們選取酒、雁、黃花、梧桐中的一個(gè)意象，談象中之意。學(xué)生旁征博引，調(diào)動(dòng)記憶存儲(chǔ)，巧妙化用詩(shī)句，豐富自己的回答，教師適時(shí)“補(bǔ)充”和“點(diǎn)化”，呈現(xiàn)含有這些意象的詩(shī)句，強(qiáng)化了學(xué)生的文化積淀。正如劉熙載在《藝概》中所言：“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之：春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之。故無(wú)氣象，則精神亦無(wú)所寓矣?！绷枥蠋熢谶@一課中著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞意象來(lái)把握詞人的感情脈絡(luò)，大大拓寬了學(xué)生的精神視野，提升了學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生享受了一道哀愁的精神大餐。學(xué)生在課堂上，一方面汲取著來(lái)自遙遠(yuǎn)年代的文化精華，一方面又構(gòu)建著自我的精神審美。就這樣，在悄無(wú)聲息的文學(xué)藝術(shù)熏染中，課堂不斷豐富著年輕學(xué)子的人文素養(yǎng)。

總之，在大語(yǔ)文觀背景下，這堂課及其教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和嘗試，在形式和內(nèi)容、目標(biāo)和手段、知識(shí)和能力、傳承和創(chuàng)新諸方面找到了一個(gè)有效的契合點(diǎn)，對(duì)于苦苦尋覓于語(yǔ)文教學(xué)中的同行們具有一定的借鑒意義。