長文何以短教

張福新　曾揚明

長文短教，早有人提及。所謂“長文”，就是篇幅長、文字多的課文。在小學階段的語文教材中，課文在1500字以上，一般來講就可以視作長文。長文在人教版實驗教材中的比例占30％左右，如人教版小學語文六年級下冊共21篇課文中，就有《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等5篇長文。

這些長文，要不要“短”教?怎么“短”教?有兩種聲音：一種認為長文往往信息量大，占用課時多，一般的課文只能用兩課時教完，如果不“短”教，怕時間不足，影響課堂教學效率。所以，長文短教要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到；另一種人認為一些長文要么是古今中外的名家名篇，要么是文學精品，作者都是運用語言文字的高手，極少出現(xiàn)冗繁閑雜的敗筆。對于小學生來說，想要在極短的時間內(nèi)消化掉這些“大部頭”是很難的，所以不宜隨意“短”教。否則就會出現(xiàn)學生對所學文章內(nèi)容的了解、語文知識的識記不深不透，學生學過之后就像吃了“夾生飯”，不會收到滿意的教學效果。長此以往，學生的語文能力難以從根本上得到提高。

上面兩種不同聲音，關(guān)注的焦點應有其共性，即課堂的教學效率、學生語言能力的提高。那到底要不要長文短教?長文怎樣“短”教?我們有必要界定什么是“短教”，撥清“短教”這一內(nèi)涵。長文短教重在一個“短”字，這個“短”字應指教學內(nèi)容精當，教學過程簡約，但重點應在教什么的“點”上。也就是說，長文短教的主要技巧在“選點”。所以，在思考長文“如何教”之前，有必要從兒童出發(fā)，對“教什么”作出正確的選擇，否則，談如何教無從人手。

那長文短教，我們要做什么?我認為關(guān)鍵是教材處理，即“教什么”“選什么教”“教什么最好”，所以，教材處理的藝術(shù)就是科學地、機智地組織教學內(nèi)容的藝術(shù)，也是提煉與組合的教學藝術(shù)，需要教師研讀教材，精選課文內(nèi)容，恰當組合教學內(nèi)容?！敖淌裁础贝_定后，長文怎么教?從教材的特點出發(fā)，可分為教讀式處理與自讀式處理，教讀式處理比較精細，教師的作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三，幫助學生克服閱讀中的困難。自讀式處理比較粗放，它不同于“預習”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。從教學策略上思考，可分為平實性處理與藝術(shù)性處理。平實性處理比較平淡，藝術(shù)性處理比較生動。下面試以人教版實驗教材六年級下冊《凡卡》一文例談“短”教的處理：

《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜。此課在表達上主要有兩個特點：第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下的快樂生活，基調(diào)是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環(huán)境、動作、神態(tài)的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考空間。

教學此課，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教，筆者建議以教讀與自讀相結(jié)合，平實處理和藝術(shù)處理相結(jié)合。以寫信、回憶、側(cè)面烘托三大塊內(nèi)容組織教學：

1、自讀，平實處理。自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，引導發(fā)現(xiàn)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動?”“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，找出并有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個“點”上，學生在朗讀中悟情明理。這是教學的第一板塊。

2、教讀，藝術(shù)處理。從凡卡的回憶“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問題把學生的思維自然導向第三板塊，而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生明白：文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。

3、歸納，領悟表達。把三大塊有機地結(jié)合起來，說說作者是怎樣表達凡卡悲慘命運的?此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘的學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，使教師教得輕松，學生學得喻快，提高了課堂實效。

長文短教，重在選擇教學內(nèi)容的“點”。但也要防止為了完成繁重的教學任務而避重就輕，對課文所涉及的內(nèi)容進行簡單化處理，使教師不知不覺中走上只注重教師主導地位的路子，忽略了學生是教學活動的主體，忘記了對學生的啟發(fā)、引導和點撥。學生動口、動手、動腦的時間少了，教師包辦代勞，灌輸?shù)淖匀痪投嗔?，到頭來語文教學的課堂成了教師的獨角表演，雙邊活動成了教師的單口相聲，妨礙了學生的積極性和主觀能動作用的發(fā)揮，也不利于學生主動獨立的學習語文知識，更談不上對學生語文能力的培養(yǎng)和提高。

這樣，我們就可以依據(jù)班級學生實際學情，對“教什么”可從以下幾方面思考：1、扣學段目標，以完成一兩個教學重點為目的，以講清講透一兩個難點為目的進行短教；2、突破課文的主要部分為目的進行短教；3、分析課文的寫作特點，以“點面結(jié)合、以點帶面”為目的進行短教；4、理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學”的板塊為目的進行短教；5、以增長知識、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教；6、以加強學生的實踐活動為目的，對課文進行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復述；7、以訓練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓練價值的內(nèi)容進行短教。