信息技術合作學習教學模式探討

朱云燕

合作學習教學模式探討

合作學習模式是指采用協作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，主要是為了盡量克服傳統(tǒng)教學中存在的一些不足，提高課堂教學效率。它強調人際之間的交往和認知發(fā)展的相互促進功能。在信息技術教學中基本做法是將全班學生根據其操作能力水平、性格特征和性別等差別分配成若干小組，創(chuàng)設出一種通過相互協助學習達到教學目標的教學氛圍。通常由4個基本要素組成，即合作小組、小組成員、教師和合作學習環(huán)境。

合作小組：合作小組劃分方式的不同，將直接影響到協作學習的效果。通常情況下，協作小組中的人數不要太多，一般以2－4人為宜。

小組成員：即學習者。成員的分配依據很多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式、性格特征等，一般采用互補的形式，這樣有利于提高協作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現對知識的融會貫通：認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。

教師：在合作學習模式中教師的存在，起著對合作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、合作學習的效果等因素進行有效控制和保證的作用。它要求教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉到以“學”為中心，同時還要實現二者的最優(yōu)結合。

合作學習環(huán)境：協作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。如：班級教室，聯網情況，硬件支持，互聯網絡等。

合作學習教學模式的應用

合作學習的應用主要包括競爭、合作、問題解決三個方面。

第一、競爭：競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協作難以進行的結果。因此在具體教學當中，競爭可在小組內進行，也可以在小組間進行。在設置任務的時候以總任務和分任務相結合的方式體現組內競爭和小組間的競爭，分任務體現了組內競爭，總任務完成則體現小組間的競爭。

第二、合作：合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。

第三、問題解決：當小組成員完成了自己的分任務，最終由組長組合成一個總任務時，意味著學習目標的實現和學生獲得知識的完整過程。

合作學習教學模式的優(yōu)點

第一、能夠讓全體學生積極、主動參與到學習當中，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造性潛能，提高教學效率。小組合作學習中每個學生都能在學習小組中擔當一部分的任務，隨著探究的深入，參與范圍的提高，自己的潛力得到充分發(fā)揮，獲取了新知識，大大提升了創(chuàng)造、研究能力。

第二、讓學生的主體地位更加突出。協作學習小組基本上由興趣相近的學生自愿組織而成或者是由極大互補潛力的同學組成，練習題目的選擇、方法與手段的選擇、并最終獲得研究性結果，也都由小組學生按自己意愿去取得完成。在整個學習、探究的過程中，學生始終獲得了高度的主動性，能夠對學習過程自我設計及調整。整個學習過程中，教師的干預程度也大大減少，僅僅在必要時給予學生以一定相關輔導。

第三、讓學生的協作精神與交往能力得到極大的提高和培養(yǎng)。小組合作學習作為組織形式貫穿學習過程。合作的最終成果取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目的，小組成員之間必須經常進行交流，互相幫助和扶持，還需要妥善地解決可能出現的各種問題和矛盾，同學之間建立起一種融和、友愛的親密伙伴關系。

合作學習教學模式要注意的問題。

第一、建立相對穩(wěn)定的小組，培養(yǎng)有一定能力的組長。這樣可以充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，盡量使成員在性格、能力傾向、性格特征、學習成績等諸多方面保持合理的差異。而好的組長可以在合作過程中起到更好的帶頭作用。

第二、對課堂紀律進行適當的調節(jié)。在合作過程中要學會和養(yǎng)成傾聽他人意見的習慣，不能造成你發(fā)言來我發(fā)言，讓整個課堂顯得像菜市場。這樣不利于結果的統(tǒng)一，以及意見的相互交流。這就要求教師要不斷的監(jiān)控小組活動，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，要及時點撥，以達到輔導的最終目的。如在教室前灌輸這樣一句口訣“小組討論聲音小，開口之前要想好；別人發(fā)言認真聽，意見不同我不吵；他人不會我?guī)椭瑸榻M爭光集體好；無論對錯要謙虛，團結互助向前跑?！?/p>

第三、合作學習要實實在在，不能流于形式，搞花架子。如有些課堂上，教師不根據教學內容也不考慮學生情況，只是簡單的一組到底，讓學生之間的相互長處得不到有機的結合。僅僅分成幾個小組，這樣不能算合作，只能算是為了課改才分組，而不是為了合作才分組。

第四、合作學習的活動設計和結果評價要恰當?；顒釉O計的好壞將直接影響到小組成員間的參與興趣。結果評價的恰當與否，則將影響到學生以后合作學習的積極性。設計協作學習活動時要根據學生特點和學習需要來進行，并非所有的學習階段都需要與他人進行交流。結果評價是檢驗學習是否達到目標的必要手段。在協作學習中，應該采用價格評價和自我評價相結合的方法。當小組達到共同目標時，應該由教師組織評定，而在小組內，則采取自我評價來評價學習結果，檢查學習中的得失，總結學習經驗。