單運(yùn)蓮

在少年兒童期，閱讀能力具有頭等重要的意義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)旬的完整的意思。不掌握這種能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得遲鈍，思考力好像在許多的死胡同面前停頓下來。如果不能夠一眼看下去就把握住完整的意思，不能在把一個(gè)句子沒有讀到底的時(shí)候就猜出其余部分的含義，這樣不僅導(dǎo)致目前的學(xué)業(yè)成績(jī)跟不上去，而且會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)里，就應(yīng)當(dāng)使閱讀達(dá)到這樣的完善程度，否則，就談不上讓學(xué)生自覺地掌握知識(shí)。

閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生，常會(huì)出現(xiàn)一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了的情況。對(duì)此，有些教師會(huì)把這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)范圍壓縮到最低限度，甚至?xí)f：你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。我認(rèn)為這種方法不恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。這正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。想提高這些學(xué)生的成績(jī)，不能靠補(bǔ)課，也不能靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思維就越清晰、越活躍。周密地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，是教師應(yīng)關(guān)心的一件大事。

怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀，使他能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢?要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習(xí)。我在教學(xué)生的時(shí)候，是用下面的辦法來檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)不會(huì)流利地、有理解地閱讀的。我讓學(xué)生朗讀一篇童話或故事(新課文)，譬如說一篇關(guān)于夏令營生活的文章，我在他們面前黑板上畫一張色彩鮮明的圖畫，上面畫著學(xué)生的生活情景：火堆旁，有的孩子們?cè)跍?zhǔn)備食物，有的孩子們?cè)阪覒?，還有的在打球。如果學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，眼睛離不開書本，在朗讀結(jié)束時(shí)還來不及仔細(xì)地看看這幅圖畫，并且記住課文里根本沒有寫到的那些細(xì)節(jié)，這就說明他還不會(huì)閱讀。眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學(xué)生在閱讀過程中不能感知任何其他東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會(huì)同時(shí)閱讀和思考，正因?yàn)槿绱?，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“所謂流利地、有理解地閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象?！睂W(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學(xué)會(huì)流利而正確無誤地書寫，那么，就談不上順利地學(xué)習(xí)，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”的工作。在教學(xué)中，你要教會(huì)所有的學(xué)生這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅(jiān)定不移地相信，學(xué)生能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀即在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這種能力是怎樣發(fā)展的。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種閱讀能力的學(xué)生來，就能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。他在讀過后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

教學(xué)一些難懂章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生就這些章節(jié)閱讀一些擴(kuò)充知識(shí)的書籍，具有極其重要的意義。應(yīng)設(shè)法在學(xué)習(xí)這些章節(jié)之前、后或者同時(shí)，讓學(xué)生閱讀一些科普書刊。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生許多不懂的東西，這一點(diǎn)是沒有什么可怕的。學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過程中所講的知識(shí)的興趣就越高。有一位語文教師，他教的學(xué)生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)有一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是他善于合理地組織閱讀，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的智力才能。他教的每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)絕妙的小圖書館，里面有不止一百種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式使學(xué)生覺得語文是世界上最有趣的學(xué)科。如果沒有這些圖書，那么他的某些學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)到及格的。問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。

如果一個(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么，所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書籍時(shí)的喜悅——這些是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿，能夠把大塊的知識(shí)高舉起來。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在求學(xué)時(shí)代就酷愛讀書。