編者按：新聞機構應主要是新聞學專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)單位，然而現(xiàn)實情況是，有大量的新聞媒體職位被其他專業(yè)的畢業(yè)生獲得，造成新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的局面加劇。有學者認為這種狀況暴露出的問題是：新聞學專業(yè)的可替代性很強，新聞學專業(yè)教育缺乏足夠的核心競爭力。究竟如何看待新聞學專業(yè)的核心競爭力問題?新聞學專業(yè)的核心競爭力何在?如何強化新聞學專業(yè)的核心競爭力?為此新聞學專業(yè)教學應如何改革?等等。

就以上問題。本刊組織陜西五所高校新聞傳播學者圍繞“新聞學專業(yè)的核心競爭力”問題進行多維度的探討，以期深化對新聞學專業(yè)學科規(guī)律的認識。

中圖分類號：G21文獻標識碼：A文章編號：1000-2731(2009)04-0005-014

強化新聞人才的三種能力：認知、判斷與傳播

楊立川韓雋孫巍

一名稱職的新聞工作者首先需要具備這樣三種能力：良好的認知能力、敏銳的判斷能力和精湛的傳播技能。

我們認為新聞學專業(yè)教育的核心正是要培養(yǎng)學生的這三種能力。換言之，新聞學專業(yè)的核心競爭力即表現(xiàn)為以上三種能力的有機結合。

認知能力即新聞工作者認識、把握客觀世界各種事物之現(xiàn)象與本質的能力；判斷能力即新聞工作者從一定的價值觀出發(fā)對事物的是非善惡利弊得失進行判別的能力；傳播能力則是新聞工作者把自己對客體事物的認知與判斷進行充分而巧妙地表達的能力。

認知能力的基礎是知識儲備和分析研究能力；判斷能力的基礎是人的價值觀念；傳播能力的基礎是語言與及其他傳播技能，特別是高效率的現(xiàn)代化傳播技能。

目前我們的新聞教育正處在快速發(fā)展的過程中，已經取得了長足的進步和很大成績，當然也還存在一定的不足，這些不足影響了新聞學專業(yè)的競爭力。

總括起來，目前存在的問題主要有三方面：其一，一些新聞院校師資力量不足，尤其是業(yè)務課師資不足，導致所培養(yǎng)學生的新聞業(yè)務能力不夠強(2009年3月11日《報刊文摘》載《人大代表剖析大學生就業(yè)難專業(yè)“工冷文熱”難與市場接軌>稱：“以新聞專業(yè)為例，2005年最高峰時，全國高校當年就新增了202個本科專業(yè)。”新聞教育單位的快速增加必然導致短期內師資不足問題)；其二，隨著社會生活及新聞業(yè)的不斷發(fā)展，新聞活動也處在不斷細分化的過程之中，新聞工作者乃至于媒體的分工更趨明確，更趨細致。這也相應地要求新聞教育更加細分化，而目前新聞教育的實際并未能夠完全適應此種要求；其三，不少新聞院校的課程設置偏重于新聞學專業(yè)課，與學生認知能力和價值判斷能力密切相關的哲學、社會學、文化學、政治學、經濟學、歷史學、文藝學等學科未能受到足夠的重視，這與當今新聞業(yè)對新聞人才的要求不相適應。

由此導致的后果是：一方面，很多新聞學專業(yè)的學生找不到對口的工作；而另一方面，很多媒介機構為不能獲得足夠優(yōu)秀的新聞人才而苦惱。此處，師資不足的問題并不難解決；而新聞教育細分化的問題也正在隨著許多專業(yè)院校對新聞教育的介入并定位于專業(yè)新聞教育而得以不斷地改觀。

目盲口存在的比較突出的問題是上述第三方面的問題。這不僅涉及課程設置本身，深層次的問題其實是新聞教育觀念與新聞實踐需要尚存在一定的差距。

那么如何改變此種狀況?

首先對新聞學科的學科性質或者說學科特點要有正確的認識。

對于新聞學科的學科特點，我們以為作如下概括比較切當：新聞學具有綜合性學科的特點，它綜合了社會科學和人文學科的特征。

清華大學陳昌鳳教授在其所著《中美新聞教育傳承與流變》一書中介紹美國新聞教育的特點：“一是以實務訓練為本位……業(yè)務課程非常充實；二是以社會科學為依托。重視社會科學理論素質的培養(yǎng)。三是以人文主義為目的?！淠康囊皇桥囵B(yǎng)未來記者的新聞自律意識和職業(yè)規(guī)范；二是提高他們的社會責任感和新聞正義感，作為新聞工作者能夠扮演輿論監(jiān)督和道德仲裁人的社會角色?！盵1]‘

概括一點說，新聞教育的基本內容應包括以下三個方面：新聞業(yè)務修養(yǎng)、社會科學素養(yǎng)和人文學科修養(yǎng)。其中業(yè)務修養(yǎng)主要解決傳播能力問題，而后兩者解決的是新聞從業(yè)者的基本認知能力和價值判斷能力的問題。

綜觀我們當今的新聞教育，亟需進一步強化的正是后兩個方面。當然應說明的是，與西方不同，我們的價值觀教育有自己的特殊性。

新聞教育首先要解決新聞工作的價值追求問題。價值觀的問題比較復雜，這不僅僅涉及新聞教育本身，甚至不僅僅涉及學校教育，還與整個社會的大環(huán)境有關，與一定時代人們普遍的價值追求有關。然而盡管如此，對于新聞人才價值觀的引導教育仍是新聞教育必須予以特別重視的。在整個新聞教育中，我們一直很重視價值觀教育，而且成效顯著。同時我們以為在此方面還可以把工作做得更扎實一些，更細致一些‘更系統(tǒng)一些。

，

具體而言，新聞學專業(yè)的價值觀教育應該從以下三個方面進行強化：

第一，要自覺地把價值觀教育滲透于新聞教育的全過程。即不管是新聞理論教學還是新聞業(yè)務教學，抑或是新聞史教學，不管是課堂教學還是實踐教學，都要有意識地滲入價值觀引導方面的內容。第二，通過人文學科方面的課程諸如倫理學、文藝學等課程，系統(tǒng)深入地開展價值觀教育。第三，通過組織有關的學生活動，如文娛活動、社會活動等，有意識地培養(yǎng)學生建立起正確的價值觀。總之，價值觀教育的內容可以更充實、更豐富，方法可以更多樣化、更靈活一些。

下面再談一談社會科學修養(yǎng)與新聞工作者的認知能力的關系問題。

我們認為：新聞工作者必須系統(tǒng)掌握基本的社會科學知識，及時把握社會科學發(fā)展的最新動態(tài)。新聞工作者只有科學地認識了社會，才談得到自覺地服務于社會。

其理由如下：社會科學是新聞工作者把握特定時代的人的需求，把握特定時代的人的特征，把握特定時空條件下的社會特征的最基本的鑰匙。進一步的原因在于：人是社會的動物；就本質而言，人是社會關系的總和。

不管培養(yǎng)什么樣的新聞工作者：文藝記者、體育記者、經濟記者、政法記者、醫(yī)療衛(wèi)生記者、科技記者抑或社會新聞記者，首先必須培養(yǎng)其把握社會的能力。因此，各門社會科學，諸如社會學、政治學、經濟學、文化學、歷史學的有關理論與知識等，就成為新聞工作者所應具備的十分重要的素養(yǎng)。正因為如此，境內外有大量新聞院校專門開設有多門社會科學類課程。當然，有些領域的記者還應具有某些專門學科的知識，如負責醫(yī)療衛(wèi)生或者科技報道的還應有相關的知識理論修養(yǎng)，還應具有醫(yī)療衛(wèi)生或科技方面的理論知識。但不管什么報道，都是在為特定的人服務，都是在為特定的社會服務，因此，都離不開基本的社會科學修養(yǎng)。所以，社會科學修養(yǎng)就成為新聞工作者最基本的知識修養(yǎng)。

新聞工作者對社會科學的把握有三方面的要求或特征：

第一，系統(tǒng)性。即應比較系統(tǒng)地掌握政治學、經濟學、文化學、社會學、歷史學等學科的基本理論知

識。這是科學認識人類社會、深入把握社會需求的前提。

第二，聯(lián)系性。社會生活包括多個方面，但這多個方面是相互聯(lián)系的；社會生活的最新狀態(tài)是歷史發(fā)展的結果。因此，認識社會生活，把握社會需要，必須從社會生活的歷時的和橫向的聯(lián)系中去把握。這就要求新聞工作者必須從各門學科的相互聯(lián)系出發(fā)掌握社會科學理論和知識，這是聯(lián)系地把握社會生活的前提。

第三，前沿性。由于新聞工作具有不斷報道最新事物，不斷適應人們的最新需求，不斷適應社會生活的最新發(fā)展需要之特點，因此，新聞工作者的社會科學修養(yǎng)無疑應具有前沿性的特點——即應了解社會科學發(fā)展的最新成果。也正是如此，因而也可以說，學習能力應該是新聞工作者最基本的能力之一，或者說，新聞人才必須是一種學習型人才。

基于以上我們對新聞學專業(yè)的特點與新聞教育內容的分析，我們可以得出以下兩個方面的結論：

1目前強化新聞學專業(yè)的核心競爭力，主要應從強化新聞從業(yè)者的社會科學修養(yǎng)和人文學科素養(yǎng)人手，從而強化其認知能力和價值判斷能力。

2當前新聞教育改革應遵循這樣的基本思路：第一，應該強調文化知識教育之“學”與新聞業(yè)務教育之“術”的更進一步的統(tǒng)一；第二，應該使社會科學知識教育與價值觀的養(yǎng)成更緊密地結合起來。

為了能夠使有關人文社會學科與新聞傳播教育更有機地結合起來，在最新修訂的西北大學新聞傳播學院的本科生培養(yǎng)計劃中，學院已經提出了開設“新聞傳播與有關的人文社會學科相結合”的系列課程的計劃。例如，哲學與新聞傳播、文藝學與新聞傳播、政治學與新聞傳播、經濟學與新聞傳播、文化學與新聞傳播、社會學與新聞傳播、歷史學與新聞傳播等等課程。學院希望通過這一課程改革，使得學生的綜合素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升，使得西北大學新聞傳播學院培養(yǎng)的學生能夠更好地適應當代新聞傳媒事業(yè)的需要。

參考文獻：

[1]陳昌風，中美新聞教育傳承與流變[M]，北京：中國廣播電視出版社，2006：8，

從課程結構分析新聞學專業(yè)的核心競爭力

慕明春馮冬梅

課程是專業(yè)教育的基礎單元和主要形式。課程的科學編排與有機組合形成了專業(yè)教育的主框架和基本體系，并由此承載教育理念，孕育培養(yǎng)目標，反映人才規(guī)格，凸顯專業(yè)特色，直接決定專業(yè)人才的知識、能力、素質結構的基本元素和重要特征。因此，一個專業(yè)是否具有核心競爭力，其培養(yǎng)的人才是否具有較高程度的不可替代性，在很大程度上是可以通過對其專業(yè)課程設計與編組是否具有科學性、合理性與獨特性來加以考察和檢測的。在現(xiàn)階段，對高校文科專業(yè)而言，這種課程設計是否科學、合理大體上應當體現(xiàn)在四個方面：

第一是它的學術性。即專業(yè)課程應當具備比較完備和成熟的理論體系，能夠體現(xiàn)本學科專業(yè)理論研究的主要成果和基本觀點；要與時俱進，不斷追蹤學科前沿，關注學科研究的新動態(tài)；學科理論體系具有自給性，能夠科學地解釋和說明業(yè)界實踐中的現(xiàn)象和問題；學科理論具有前瞻性，能夠預測學科發(fā)展的趨勢，指導業(yè)界科學、理性地發(fā)展。

第二是它的實踐性。即專業(yè)課程應當貼近業(yè)界實際，不斷吸收業(yè)界實踐中的新技術、新方法、新成果；專業(yè)課程設置要為人才的“就業(yè)”著想，體現(xiàn)職業(yè)化的特征，著力培養(yǎng)人才的職業(yè)技能，同時要對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)操守的熏陶，全方位強化人才的社會適應能力與職業(yè)競爭能力。

第三是它的人文性。即專業(yè)課程應當加強與其他學科的對接，注意吸收各學科特別是人文學科的理論知識的營養(yǎng)，使學生能在廣闊的學科背景下掌握比較豐厚的知識，學習多學科的思維方法，借鑒多學科的研究成果；專業(yè)課程應著力提升專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)其為掌握專業(yè)技能的“通才”，并通過人文素養(yǎng)的培育提升其綜合素質。

第四是它的獨特性。即專業(yè)課程中的相當一部分是本專業(yè)所獨有的。這種獨特性構成了本專業(yè)人才的特殊標志，決定了本專業(yè)培育的人才在知識結構和能力素質方面的“與眾不同”，保證了專業(yè)人才在人才市場的競爭優(yōu)勢。

用以上四條標準來衡量新聞學專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)其特征是非常鮮明的。

一、學術性：以“三論兩史”為核心的專業(yè)理論課程組

同高校文科其他專業(yè)相比，新聞學專業(yè)的理論課程的設置具有以下特點：

1門數(shù)多，呈網狀結構，覆蓋面廣。所謂“三論”，是指新聞學概論、傳播學概論和廣告學概論，“兩史”是指中國新聞傳播事業(yè)史和外國新聞傳播事業(yè)史。以這五門課程為基礎，再加上其他相關課程，從理論上對新聞與新聞事業(yè)、信息與大眾傳播、廣告與媒介產業(yè)等新聞學的重大問題進行了立體交叉式的論述。

2多學科并軌，形成合力，優(yōu)勢互補。新聞學、傳播學、廣告學的研究領域既有重合又有分工，三者聯(lián)手共同探討新聞事業(yè)的基本規(guī)律，擴大了新聞學的學術視野，增強了新聞學的學術底蘊，為新聞學特別是信息化時代、市場經濟背景下的新聞學研究注入活力，從根本上改變了“新聞無學”的狀況。新聞學、傳播學、廣告學理論具有很強的互補效應，傳播學的受眾理論、效果理論，廣告學的媒介市場與媒介經營理論都對傳統(tǒng)的新聞學理論起到了補充與修正的作用。

3植根于新聞實踐，針對性強?！叭搩墒贰笔菍π侣剛鞑ナ聵I(yè)發(fā)展軌跡的科學描述，是對新聞傳播實踐的總結與升華，具有求實、務實、惟實的特點，對于培養(yǎng)學生的理論思維能力，指導學生從事專業(yè)實踐有很強的針對性。

二、實踐性：以“采、寫、編、評、攝、播”為重心的職業(yè)技能課程組

新聞學專業(yè)實踐性、應用性之強在高校文科專業(yè)中是人所公認的。美國哥倫比亞大學新聞學院教授貝蒂·麥斯可主持的一項調查顯示，美國56％的青年記者認為從事新聞教育的最好的教師是那些有實踐經驗但是沒有博士學位的教師，95％的記者認為新聞教育就是接受一種職業(yè)化的訓練?？梢娫诿绹侣劷逃新殬I(yè)技能的訓練被理所當然地看作是專業(yè)教育的第一要務。新聞學專業(yè)的這種重實踐的特征表現(xiàn)在課程設置上具有如下特點：

1眾多技能課程直接同業(yè)界接軌。在課程設計上把業(yè)界實踐細分為諸多環(huán)節(jié)和各種能力并相應地設置相關課程，如采訪有“新聞采訪學”，寫作有“新聞寫作學”，編輯有“報紙期刊編輯”、“廣播電視編輯”、“網絡編輯”等，攝影、攝像有“新聞攝影”、“電視攝像”，播音與主持有“播音與主持藝術”等，林林總總，涵蓋了業(yè)界的各個門類、多個崗位、各項業(yè)務。

2實驗環(huán)節(jié)受到高度重視，實驗課占課程總量的比重較高。目前，各高校新聞專業(yè)一般都建有設備完善、功能多樣、性能先進的專業(yè)實驗室，通過實驗教學對學生的業(yè)務技能進行訓練。促使其具備較強的“上手”能力。業(yè)界實踐中的一些技術性環(huán)節(jié)如攝影、攝像、組版、編輯、播音、主持等均可在實驗室完成。

3實習與社會實踐持續(xù)時間長，有效縮短了對崗位的“適應周期”。新聞院系列入教學計劃中的

實習時間一般在28周左右，其中大實習一般都安排一個學期，20周左右，中小實習穿插進行，6～10周左右，這種“長流水，不斷線”，持續(xù)進行的實習模式，對幫助學生盡快熟悉業(yè)界環(huán)境，了解業(yè)界業(yè)務流程，促使角色轉換和角色認同都有很大的促進作用。此外，許多院校還利用寒暑假組織學生進行社會實踐，為學生搭建了解社會、熟悉社會、適應社會、服務社會的平臺。

三、人文性：以“文、史、哲、經、法、社”為中心的多學科知識課程組

新聞學是一門開放性極強的學科，在發(fā)育發(fā)展過程中吸收了眾多學科特別是人文學科的營養(yǎng)。在學科體系基本完備后依然注意同眾多學科結合作為自己發(fā)展、創(chuàng)新的“源頭活水”。美國新聞學教授詹姆斯·凱利(James Carey)認為：“新聞學的學術來源應該植根于人文科學，新聞應該與政治聯(lián)系。這樣才能理解民主生活與民主機構；應該與文學聯(lián)系，這樣才能提高語言表達能力，并深刻理解敘述的方式；應該與哲學聯(lián)系，由此確定自己的道德基準；應該與藝術聯(lián)系，這樣才能捕捉到完整的視覺世界；應該與歷史聯(lián)系，在此基礎上建立自己的意識和直覺?！盵1]這種同眾多人文科學、社會科學的聯(lián)姻體現(xiàn)在新聞專業(yè)的課程設置上就形成如下特征：

1多學科知識課程進入新聞專業(yè)基礎課或通識課而受到重視，學生的人文素養(yǎng)得到提升。如文學專業(yè)的一些重點課程：中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語等進入新聞專業(yè)教學計劃，這對強化學生的文學修養(yǎng)，夯實文字功底，提高表達能力發(fā)揮了積極的作用。哲學、政治經濟學、邏輯學、美學、社會學、中國通史、法學等都對學生培養(yǎng)健全人格，確立人生價值目標，掌握思維方法，提高理論思維能力有莫大的好處。新聞教育重視通識教育的效果如何?根據(jù)一項調查結果，“新聞單位反映，大多數(shù)新聞專業(yè)畢業(yè)生有后勁，獨立工作幾年后潛力可以得到充分發(fā)揮，這得益于他們在校期間所學的扎實廣泛的理論文化知識，以及參加工作后由于良好的自學習慣不斷獲取新的知識。這一點，顯然是中國新聞教育的一個優(yōu)點?！盵2]

2新聞學同多學科的“嫁接”與融合催生眾多邊緣學科。如新聞心理學、新聞法學、新聞美學、新聞倫理學、新聞社會學等等，近年來都得到了長足的發(fā)展。這也是新聞學富有生命活力和對外輻射力的一個表現(xiàn)。

四、獨特性：以重點專業(yè)課程為軸心的特色課程組

專業(yè)教育的獨特性或不可替代性歸根到底是由眾多專業(yè)課程的“人無我有”所決定的，并由此形成專業(yè)的“品牌”和人才的特色。新聞學專業(yè)的獨特性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：

1由重點的理論課、業(yè)務技能課和專業(yè)基礎課組合而成的“專業(yè)核心課”，一般在15—18門之間。這些課程在專業(yè)教育中地位顯赫，直接決定人才的培養(yǎng)規(guī)格和基本素質，幫助學生練就“看家本領”。

2專業(yè)方向課程或專業(yè)特色課程。一些新聞院系根據(jù)院?？傮w辦學特色，依托優(yōu)勢學科設置了一些專業(yè)方向，開設了體現(xiàn)這些方面特色的模塊課。如財經院校的“財經新聞專業(yè)方向”，政法院校的“法制新聞專業(yè)方向”，體育院校的“體育新聞專業(yè)方向”，外語外事類院校的“國際新聞專業(yè)方向”都屬于這種情況，這種專業(yè)方向一般都以培養(yǎng)復合型人才為目標，課程結構中也有有關財經、法學、體育專業(yè)的專業(yè)課程和一些邊緣性學科的課程。

綜上所述，高校新聞學專業(yè)的課程結構是比較科學與合理的，體現(xiàn)了先進的教育理念，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，凸顯了鮮明的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，因此，就課程設置而言，是具備了較強的專業(yè)核心競爭力的。

(第一作者系西北政法大學新聞傳播學院教授，院長)

參考文獻：

[1]詹姆斯·凱利，新聞教育錯在哪里[M]∥劉定，美國新聞教育研究：附錄四，武漢：華中科技大學出版,2008：271，

[2]童兵，比較新聞傳播學[M]北京：中國人民大學出版社，2002：360，

略說目前新聞傳播教育的盲動與盲區(qū)

李震

目前國內新聞傳播教育的現(xiàn)狀的確堪憂。新聞傳播類專業(yè)的教育規(guī)模，已經超過了絕大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)，也足以表明新聞傳播至少在教育界已經是一個超大學科了。從上世紀90年代末期以來，新聞傳播教育的規(guī)模膨脹式增長有其合理的原因——中國社會已經整體進入了傳媒時代。然而，新聞傳播教育的實際情形卻在告訴人們，這種膨脹式增長的真實原因并不完全是為了滿足傳媒時代的人才需求。因為人們看到，不管是何種性質、何種規(guī)模的院校。也不管有無開辦新聞傳播類專業(yè)的基本條件和師資儲備的院校，都在開設新聞傳播院系，而且開設專業(yè)和招生規(guī)模在不斷擴大。有的學校連傳媒類教學必備的設施，甚至校舍都不具備，居然就開始招生；還有的學校招了數(shù)屆學生了，還連最基本的師資都沒有，只能臨時從媒體拉一些從業(yè)人員來救急。這樣的教育難道是在滿足傳媒時代的人才需求嗎?

這種現(xiàn)象如果從純粹的商業(yè)目的而論，似乎是一種很有眼光的、有利可圖的行為，而如果作為一種教育現(xiàn)象，則是一種盲動。導致這種盲動的深層次的原因應該是某些教育部門對新聞傳播教育，以及傳媒人才需求的無知。無知者往往無畏，無畏則可以妄為。

如果說以上現(xiàn)象多發(fā)生在一些非正規(guī)的新聞傳播教育機構中，或者多見于廣播電視專業(yè)的教育機構中的話，那么，一些具有一定聲望的正規(guī)院校的傳統(tǒng)新聞傳播教育是不是就不存在盲動的現(xiàn)象呢?

我認為，后者的盲動似乎更加內在、更加本質，主要表現(xiàn)在新聞傳播教育的主流觀念與傳媒人才的實際需求不接軌，從而導致在學科建設、專業(yè)設置和課程安排上與業(yè)界實際的人才需求之間的錯位。其具體表現(xiàn)在：

一、新聞傳播學科的建設不是以飛速發(fā)展的傳媒業(yè)，以及由此衍生出的亟待解決的實際問題為本位，而是以學術上自圓其說的所謂理論和主義為本位。譬如新聞學科的核心領域一直被認為是新聞史，而新聞史的核心領域其實主要是報紙史，但在當今這個電子媒體、數(shù)字媒體等各種新媒體迅猛發(fā)展的時代，報紙只是一種正在淡出的傳統(tǒng)媒體，45歲以下的中國人基本上沒有了讀報的習慣。如果新聞傳播教育仍然呈現(xiàn)為一種“報學”教育，那么不僅會使學生無法適應傳媒業(yè)的實際發(fā)展，而且會使整個新聞傳播學科落后于時代。

二、新聞傳播教育界似乎存在著重新聞而輕傳播的傾向。即使在傳播學教育中也存在重實務、輕人文，重實證、輕思想，重美國傳統(tǒng)而輕歐洲傳統(tǒng)的傾向。正是這些傾向導致了新聞傳播學科學術含量低下，新聞學子學術功底不深，導致了長期以來被其他學科視為“新聞無學”的結論。事實上，傳播學，特別是歐洲傳統(tǒng)的傳播學，屬于當今國際上的主流學術領域，且已經深入到了思想、文化、社會的各個角落，也誕生了一代又一代的學術大師，如本雅明(Benja-min)、哈貝馬斯(Habrllla8)、麥克盧漢(Mcluhan)者流。如果中國的傳媒學子都是在傳播學的語境中生

長起來的，又何言“新聞無學”?又何能在媒體被文、史、哲、經、法的學子們輕而易舉地取而代之呢?三、這種重新聞、重實務、重實證的傾向，僅僅是建立在應對傳統(tǒng)媒體的采、寫、編、評、攝的教學上，這些技能當然是從事媒體工作的基本技能，必須掌握。但這種務實的教育卻并沒有提高學生在媒體工作中的實踐能力和操作技能，因為當今媒體越來越需要的是具有很高技術含量的實踐技能，而目前高等院校新聞傳播教育的技術含量十分低下。許多新聞傳播院系不具備起碼的實驗教學的設施和師資。近年來評出的一些傳媒類的國家級、省級“實驗教學示范中心”，有很大一部分是利用學校的電化教學設備去申報的，真正能夠用于傳媒教學的實驗設備、實驗師資和實驗課程卻一直闕如。因此，這種所謂“務實”的新聞傳播教育，事實上并沒有真正“務”到實處，學生其實僅僅掌握了一些文、史、哲、經、法等各類學生稍加自我訓練即可掌握的一些簡單技能，因而在媒體實戰(zhàn)中，很快就被其他學科的畢業(yè)生取而代之等等。

這些現(xiàn)象表明，即使是一些正規(guī)院校的新聞傳播教育，仍然處于一種無視傳媒業(yè)飛速發(fā)展的、一廂情愿的盲動狀態(tài)。

導致這種盲動狀態(tài)的原因來自新聞傳播教育的一系列盲區(qū)。這些盲區(qū)有學科內部的、行業(yè)的、技術的、文化的和社會的。

就學科內部而言，盡管傳播學近30年來在中國的發(fā)展應該說相當迅速，但依然是新聞學教育和傳媒學子的一個盲區(qū)。這個所謂盲區(qū)并不是指人們沒有看到傳播學的意義和價值，而是指沒有看到傳播學對于新聞、對于從事傳媒工作的真正意義和價值。而這一點在許多新聞教育機構和傳媒學子那里并沒有得到充分認識，具體表現(xiàn)為在一些新聞院系的本科教學，甚至研究生教學中，傳播學僅僅是一門普通的基礎課，有的甚至只講一個概論。即使在簡單開設的一些傳播學課程中，大部分院系講授的只是施拉姆(schramm)為代表的美國傳統(tǒng)的傳播學。而真正能夠成為一種哲學、世界觀和方法論意義上的傳播學，絕不僅僅是那種只注重實證、調查和經驗描述的傳播學，而是包含充分人文內涵和價值判斷的傳播學。而這種包含充分人文內涵和價值判斷的傳播學，依然是目前國內新聞教育和傳媒學子的一個學科盲區(qū)。

盡管幾乎所有的新聞傳播教育機構都很明確地認為自己正在為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才，但是目前國內新聞傳播教育最大的盲區(qū)卻仍然在行業(yè)。高校對傳媒人才的培養(yǎng)主要依據(jù)學科分類來進行，大部分的新聞傳播院系開設的專業(yè)一般都是“新聞學”、“傳播學”、“廣告學”、“編輯出版學”、“廣播電視編導”、“播音與主持藝術”、“戲劇影視文學”等等。而媒體的工作門類卻是按照行業(yè)劃分的，不管是報紙雜志，還是廣播電視，也還是網絡及新媒體，大多分為財經類、法制類、社教類、娛樂類、體育類等等頻道，或板塊，或欄目。學生從院系畢業(yè)來到媒體，即使有再好的新聞傳播理論和實務基礎，也不可能真正做好其中某一類的工作，因為他一般不可能具有某一行業(yè)的專業(yè)基礎。因此他只能是一個抽象的記者，或抽象的編輯，或抽象的主持人，而不能夠深入到某個具體的欄目、板塊或頻道。此外，院校幾乎不了解媒體真正緊缺的、特殊的人才需求，只是按照公共化的、概念化的培養(yǎng)邏輯和方式培養(yǎng)人才。譬如，某電視臺領導對我說，我這里乃至全國的電視臺，最缺乏的是懂燈光技術的人才，你如果有這方面的人才，有多少我要多少。而全國各院校的廣播電視專業(yè)培養(yǎng)的或是廣播電視新聞學、或是廣播電視藝術學、或是編導、或是播音主持，極少有燈光、音響、錄音等方面的培養(yǎng)方向。再如某影視公司的老總告訴我，他那里最需要的是懂得煙火技術的人才和能夠從事院線管理的人才。這些門類的人才他只能高薪從外地，甚至國外聘請，做一部片子的煙火就得花50萬的聘金。而絕大多數(shù)的院校幾乎不知道這樣的需求，而且也沒有能力培養(yǎng)這些類型的人才。

主流的新聞傳播教育對媒體必須的技術因素始終持一種無可奈何的態(tài)度。眾所周知，媒介是技術發(fā)展的結果。而目前國內基本上屬于文科教育和社會科學領域的新聞傳播學科又能奈技術何?因此，技術成了新聞傳播教育的又一個盲區(qū)。權且不論工程意義上的傳媒技術，即就是一些應用性的技術，對一些新聞傳播教師，甚至是一些名師而言，也是無可奈何的。當然教師在學校教書，即使不掌握這些技術也還勉強靠理論的高深以遮其丑，只可憐學生到了媒體如果不掌握必要的技能則會被趕將出來，落荒而走。技術這片盲區(qū)，在當今的新聞傳播教育中，一方面致命地屏蔽著院系的學術視線和培養(yǎng)能力，另一方面，又常常會被一些人文內涵不足的人文知識分子責罵為技術主義，實則已成為阻隔傳媒學子學與用、手與目的一種先天障礙。

當今的新聞傳播教育中另一個被屏蔽的意識領域就是文化，這種狀況應該被稱為文化盲區(qū)。在我看來，所謂“新聞無學”的另一種意義上的解釋，應該是指新聞學者和新聞學子們很少把新聞看作一種文化現(xiàn)象，或者說，很少從文化的意義上認識新聞，更多的是從社會、政治現(xiàn)實的意義上來看待新聞，或者干脆就新聞論新聞。由此便導致了新聞這一原本鋪天蓋地的現(xiàn)象，傳播這一原本無所不在的現(xiàn)象，在學術界卻變成了一個很小的領域(在我國的學科目錄上，新聞學與傳播學一級學科只有兩個二級學科。是公認的小一級學科)。當然，我并不認為新聞學者都必須從文化的意義上去研究新聞和從事新聞教育，但文化意識，應該是人們看待一切事物的公分母，對學者來說，文化意識的有無，決定了其學術和思想能否突破行業(yè)或學科的局限，進入到人類共同創(chuàng)造的視野之關鍵所在。歐洲傳統(tǒng)的傳播學，不正是在這個意義上才使傳播學進入到國際主流學術話語空間中的嗎?如果從本文所談論的新聞傳播教育來說，能否給學生建立明確的文化意識，也決定了學生在從事傳媒工作時能否具備開闊的視野和較高精神品格的重要因素。

目前的新聞傳播教育，從學理上很大程度倚重社會視角，在方法上甚至借鑒社會學的調查與統(tǒng)計之法，然而在人才培養(yǎng)的目標上，卻依然存在著社會盲區(qū)。如高校的新聞傳播類學院的人才培養(yǎng)目標基本上都對準了各類媒體和傳媒機構，而對更大的社會領域缺乏認識。當然媒體是傳媒學子最為集中的就業(yè)領域。傳媒人才的培養(yǎng)目標應該更多地提倡多元化、普及化。事實上社會對傳媒類人才的需求本來就是多元的。正如我們經常說，媒介素養(yǎng)應該是現(xiàn)代社會的一種公民素養(yǎng)一樣，傳媒業(yè)務也是現(xiàn)代社會的一種普遍化的業(yè)務。譬如政府機關、學校、工礦企業(yè)、街道社區(qū)等等都存在著大量需要接受過傳媒教育的人去做的工作。這些工作，有可能不像媒體那樣專業(yè)，那樣受公眾的矚目，但對于現(xiàn)在大規(guī)模擴招的傳媒學子來說，則必須面對這些平凡而普通，但又需要專業(yè)知識和技能的工作崗位。就像學工科的學生不可能人人去制造衛(wèi)星、飛機、導彈，大部分人還得去研制生活日用品一樣。

以上歷數(shù)的目前國內新聞傳播教育的種種盲動現(xiàn)象與認識盲區(qū)，僅僅是本人作為一位新聞傳播教

育工作者的切身體會與反思，或許失之偏頗，也或許問題本身遠甚于此。在這里提出這些問題，旨在引起療救的注意，并期望通過學界、業(yè)界、教育管理部門和各新聞傳播教育機構一起合力改善之。

新聞學專業(yè)必須強化核心競爭力

陳敏直

新聞學專業(yè)是為新聞媒體培養(yǎng)記者、編輯的，當新聞媒體伴隨改革開放迅猛發(fā)展之時，新聞學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻面臨巨大壓力，一是我國高等教育規(guī)模迅速擴大，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，目前，全國新聞傳播類專業(yè)教學點已達661個，在校學生已有12萬多人；二是新聞媒體不愿招新聞學專業(yè)畢業(yè)生。認為“上手快，沒后勁”，“論語言文字功夫，不如中文系；論法律知識不如法學系；論財經知識，不如經濟系；從事體育報道，也不如體育系”。新聞學專業(yè)畢業(yè)生在新聞媒體就業(yè)，還面臨與諸多文科專業(yè)學生的激烈競爭，而且時常處于劣勢，這不能不令所有從事高等新聞教育者反思。

一、核心競爭力

為何漢語言文學專業(yè)僅憑語言文字功夫，法學憑法律知識，經濟學依靠財經知識就能受到新聞媒體的青睞，而以新聞傳播為研究對象，努力打造“復合型”人才的新聞學專業(yè)卻被如此冷落?昭示了新聞學教育的一個嚴重誤區(qū)，忽視了新聞學專業(yè)的核心競爭力，手忙腳亂地走入一條多學科淺層次的“復合”之路。

核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學教授普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和倫敦商學院教授加里·哈默爾(G，Hamel)在其合著的“公司核心競爭力”①一文中首先提出來的，他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協(xié)調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能?！边@一用以研究企業(yè)競爭的理論，近來被許多學者紛紛借鑒來研究高校核心競爭力，也適合研究就業(yè)市場化背景下的專業(yè)競爭力。對核心競爭力中國化簡明的解釋就是“獨一無二。不可復制與摹仿”的競爭能力。

在社會轉型、競爭激烈的當今，行業(yè)競爭、高校競爭、專業(yè)競爭必然依賴其核心競爭力，而不是其所有能力的簡單集合與疊加。一個專業(yè)的核心競爭力，應該是這一專業(yè)“獨一無二，不可復制與摹仿”的學科架構、知識界域和知識體系。比如，漢語言文學專業(yè)的中國語言文字、文學；法學專業(yè)的法律；經濟專業(yè)的經濟學知識，形成了這一個專業(yè)“獨一無二，不可復制與摹仿”的學科架構主干與知識體系，獨有的知識界域。正因為“獨一無二”，別的學科、專業(yè)無法替代，才構成這一專業(yè)的核心競爭力。

二、高度與寬度

新聞學專業(yè)教育的困惑是多方面的，首先是一個年青的學科與專業(yè)，學科發(fā)展不夠成熟，有多少深厚的理論與知識積淀是新聞學所獨有的?學科的依附性和交叉性較強；媒介傳播技術變遷迅速，從報紙到廣播、電視再到網絡；3G技術又催生了手機媒體的發(fā)展空間，對新聞傳播業(yè)務的要求日新月異，變動不居；政治制度、傳播制度又制約傳播理論與媒體改革；文化、時代、社會不斷更新傳媒理念。新聞學應用型專業(yè)特點、學生就業(yè)壓力，又使得高校新聞學專業(yè)教育站在媒體的指揮棒下，不斷地移動身影。從事高校新聞教育者一定要清醒地意識到，大學四年本科教育，根本無法滿足媒體的所有能力要求，更無法擁有經歷多年媒體實踐后獲得的經驗與知識。當新聞學專業(yè)教育努力適應媒體的各種知識與能力要求的時候，媒體卻選擇了并不迎合他們的非新聞專業(yè)的畢業(yè)生。新聞學專業(yè)丟失了核心競爭力，有了“寬度”卻喪失了“高度”，媒體新聞人才的競爭，也是“高度”的競爭，盲目適應是新聞學專業(yè)教育的悲哀。

新聞人是“雜家”的教育觀今天值得反思，尤其對于大學本科階段的教育。仿佛新聞傳播者在大學階段就應該“上知天文，下通地理，無所不曉，無所不能”，有高校學者撰文寫道：“僅僅只會采、寫、編、播、評、攝、表演、播音、主持是不夠的，公關、外語、電腦、廣告、發(fā)行、經營等方面也都是新聞傳播類專業(yè)的實踐范疇。并且精通這些業(yè)務的人才才是當今新聞傳媒業(yè)界所需的“稀有金屬”。顯然，不是指一人只精通一門，最好要在大學階段全會。理性地思考一下，這可能嗎?隨著新聞類型的細分，報道領域漸趨專業(yè)化，媒介競爭日趨激烈，“雜家”勢必讓位于“專家”。

新聞教育研究，首先應該理清這一專業(yè)獨有的學科架構、知識體系及課程體系，即核心競爭力。也可以理解為新聞學專業(yè)的“高度”，不必急于建構新聞學的通識教育。新聞學專業(yè)大量地開設歷史學、哲學、法學、管理學、經濟學、宗教學、地理學、自然科學知識等課程，如此單薄的“寬度”，并非新聞學核心競爭力。新聞學如果依靠這些學科立足，那自己的立足之地又何在?如此發(fā)展，只能加劇被替代的危機。有學生問道：“為何別的專業(yè)，只學好本專業(yè)主干課程就可以去新聞媒體就業(yè)，我們學了這么多學科的課程，媒體還不想要我們?”

三、新聞學專業(yè)的核心競爭力

2005年11月，在中國人民大學舉辦的首屆國際新聞學院院長論壇上，來自中國和世界近60家新聞院系共同簽署的國際新聞教育界第一個共識性文件——《北京共識》中這樣描述了新聞教育的目標：“新聞教育的核心任務是培養(yǎng)具有神圣的社會責任感，寬闊的國際視野，深厚的文化素養(yǎng)，科學的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞工作者。”這一教育目標，體現(xiàn)了當今新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍共識。

與其他參與就業(yè)競爭的專業(yè)相比較，高等院校新聞學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢應該是：具有從事新聞傳播事業(yè)神圣的社會責任感和畢生崇奉的專業(yè)理念；對新聞學、傳播學理論與歷史知識的深厚素養(yǎng)以及專業(yè)運用能力；精湛的新聞采訪和平面媒體、廣播媒體、電視媒體、網絡媒體的寫作能力、編輯能力；熟悉新聞媒體的運作與管理；熟練地使用當代各種先進的新聞傳播技術。

新聞學的專業(yè)所具有的這些特長，構成了新聞學專業(yè)的核心競爭力。歸為三大類即新聞學的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，“有理念、懂理論、業(yè)務精、技術新、會運作”的新聞人才。

核心競爭力，不是一個專業(yè)教育的全部能力，它是在和參與競爭的專業(yè)比較中，獨有的專業(yè)學科架構、知識體系、課程體系以及由此而培育的專業(yè)能力。我們可以看出一個基本的事實，一個專業(yè)的核心競爭力就是這一學科的實力，新聞學專業(yè)的核心競爭力正是新聞傳播學學科理論、知識及應用的綜合實力。

新聞學專業(yè)教育，首先是大學教育。新聞學專業(yè)學生同樣具備大學教育所賦予的大學精神，深厚的文化素養(yǎng)，科學的思維方法，高尚的情操和完美的人格塑造。我們絕非輕視大學的通識教育，這些知識教育也是構成新聞學專業(yè)競爭力的要素，但不是核心競爭力。

如何強化、不斷建構新聞學專業(yè)的核心競爭力?這是新聞學專業(yè)教育急需解決的首要問題。依靠多學科淺層次的“復合”之路，無法解決新聞學專業(yè)教育危機、人才就業(yè)危機，切勿“種了別人的田，荒了自己的地”。

我們的思考和認識是：大力發(fā)展、不斷深化新聞

傳播學學科建設，這是走出專業(yè)教育困境的根本出路；新聞學專業(yè)教育的著力點應是以新聞傳播學學科架構為骨干的知識體系、專業(yè)應用教育，圍繞學科架構開設的專業(yè)課程體系，才能形成新聞學專業(yè)的核心競爭力；強調精湛的技能訓練，更應重視理論與科學方法的素養(yǎng)，把握好“度”，防止職業(yè)化“工匠”式教育傾向；對其他學科知識的吸納，也應以新聞傳播為輻射基點，比如新聞傳播與社會學；新聞傳播與法學、社會傳播與經濟學、新聞傳播與政治學等，這也是對新聞傳播學學科的深化。

圍繞核心競爭力的培養(yǎng)，我們的一點嘗試是：①在大學四年的教育、教學中，始終貫穿新聞學專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)價值觀教育，努力塑造新聞學學生的專業(yè)品質，從事新聞傳播事業(yè)的社會責任感；②深化新聞學理論、傳播學理論教學，強化實踐認知環(huán)節(jié)；增強中國新聞事業(yè)史、外國新聞事業(yè)史教學中的問題研究意識，輔之以當代新聞傳播政治學、新聞傳播社會學，加強理論素養(yǎng)的厚度，擴充專業(yè)知識面；③著力突出新聞寫作能力的培養(yǎng)。細化寫作教學，將平面媒體、廣播媒體、電視媒體、網絡媒體的寫作全部納入學習范圍；增強中西新聞報道理論與新聞寫作理論的教學比重，深化案例教學；注重對中外新聞文體流變的研究教學；④深入細致地訓練學生的新聞采訪能力，突出社會活動、與人溝通的能力，張揚學生的專業(yè)個性，培養(yǎng)悟性，鍛煉、培養(yǎng)學生獨立思考、分析與批判能力；⑤實行導師制，培養(yǎng)學生專業(yè)特長，也是優(yōu)化核心競爭力的教育方法之一；⑥通過學生獨立創(chuàng)辦校園報紙、網站、電視欄目，參與學校廣播、電視臺的新聞業(yè)務活動，使學生在“學中干，干中學”，真正落實能力培養(yǎng)，體現(xiàn)應用型專業(yè)的核心競爭力。

就業(yè)多元化背景下新聞專業(yè)核心競爭力問題初探

王天定

近年來，高校新聞學專業(yè)畢業(yè)生媒體就業(yè)率有所下降。這一現(xiàn)象，不僅在一些新辦新聞專業(yè)的高校中存在，也在一些老牌院校新聞專業(yè)中存在。筆者曾走訪過一些學校，在2003年左右，這些學校新聞專業(yè)學生媒體就業(yè)率差不多還占已就業(yè)學生70％，從2006年開始，這一比例已降到50％～40％。而在一些新創(chuàng)辦的新聞院系，畢業(yè)生媒體就業(yè)率大都在20％左右徘徊。

新聞專業(yè)學生媒體就業(yè)率的走低，這是高校新聞學專業(yè)今后必須面對的問題。造成這一現(xiàn)象的原因極為復雜，有新聞專業(yè)教育自身的問題，也有中國媒體發(fā)展大環(huán)境問題，我們這里不準備就這一問題做過多討論，但是，一些人士以此為據(jù)，質疑新聞學專業(yè)存在的必要性，我們認為這種質疑并不正確。

首先，我們要指出的是，新聞學專業(yè)學生媒體就業(yè)率降低一現(xiàn)象，既是一種客觀現(xiàn)實，也有一定的客觀必然性。我國就業(yè)市場近年來對人才的需求普遍發(fā)生了變化。越來越多的用人單位不再強調專業(yè)的針對性，而更注重學生的綜合素質。因此，“厚基礎、寬口徑”成為中國高等教育的培養(yǎng)共識，“寬口徑”很重要的一點，就是增強學生適應多元化就業(yè)市場的能力。新聞學專業(yè)當然不應游離于這一共識之外。

其次，筆者認為，新聞專業(yè)是否具有核心競爭力，判斷標準并不是畢業(yè)生全部到媒體對口就業(yè)，而是受過良好新聞學訓練的學生能否在多個社會行業(yè)得心應手。如果良好的新聞學專業(yè)訓練能夠讓學生在除媒體以外的其他領域顯示出一定的競爭力，表現(xiàn)出自身專業(yè)訓練的獨特優(yōu)勢，新聞專業(yè)就仍然具有無可置疑的核心競爭力。其實，日本從上個世紀80年代開始，新聞教育的培養(yǎng)目標已經由40年代為媒體培養(yǎng)人才調整為面向整個社會培養(yǎng)大眾傳播人才。這一轉變的緣由，一方面固然是新聞界競爭激烈，用人漸趨多元化，另一方面，隨著信息化社會的到來，各方面對新聞專業(yè)學生需求多了，新聞學專業(yè)學生擇業(yè)面也更廣了。

面對這一社會大環(huán)境的變化，我國高校新聞學專業(yè)首先要及時調整辦學思路，特別要跳出職業(yè)教育的框框，回歸新聞專業(yè)的本質，使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中，注重對學生進行廣博的知識和理性批判能力的培養(yǎng)，使他們能把專業(yè)研究領域的知識創(chuàng)造性地運用到面向公眾的新聞報道中，同時也有助于他們將來在必要時可以順利轉型進入其他行業(yè)。從上個世紀90年代初開始，我國一些高校新聞學專業(yè)在教學中大量壓縮本專業(yè)開設的人文社科類課程，大量增設新聞專業(yè)課，這種作法，原本旨在追求所謂新聞學科的獨立性，但后來的實踐表明，這種作法帶來的后果是，新聞專業(yè)課程內容相互重復，學生培養(yǎng)質量降低，最后反而損害了新聞學在整個高等教育中的學科地位。這一教訓值得汲取。

強化通識教育的同時，在新聞專業(yè)教育中，應該在學校重點加強對學生以下幾方面的教育。

1培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，讓學生在學校里牢固樹立對真實、客觀、公正的信仰。筆者近年來走訪許多媒體，跟一些媒體負責人交談過程中，他們談到新聞專業(yè)畢業(yè)的學生，在新聞必須真實這一問題上比較敏感，讓他們感到比較放心。而一些其他學科的學生，在這一點則不如新聞專業(yè)的學生。

對事實的尊重，其實不僅在新聞工作中很重要，在行政機關等部門工作，同樣需要具備這種素養(yǎng)。特別是在一些價值沖突的情形中，無條件地尊重事實，并不是一件特別容易的事情，比如一個企業(yè)的員工，當所在企業(yè)發(fā)生負面事件，這時候隱瞞真相或向外界發(fā)布虛假消息，或許可以維護企業(yè)當下的利益不受損害，尊重事實與維護企業(yè)利益之間會形成沖突。這時候，一個受過新聞專業(yè)訓練，對真實形成信仰的人，他會在二者之間做出正確的決擇。聯(lián)系近年來各地發(fā)生的許多因造假事件而損害政府公信力的事件，我們看到許多時候是一些部門弄巧成拙。由此，我們深感新聞專業(yè)對學生進行的職業(yè)精神教育，讓他們在學校期間對客觀真實形成堅定信仰，具有十分深遠的意義。這樣一批學生無論進入媒體還是進入其他行業(yè)，對我們社會的發(fā)展都是十分有益的。

2培養(yǎng)學生尋求真相的能力、實證研究能力。當代以研究“三農問題”著名的經濟學家溫鐵軍先生本科畢業(yè)于中國人民大學新聞系新聞學專業(yè)，畢業(yè)后當過記者，辦過報紙。他在接受采訪時談到為什么一個學新聞的學生后來走上政策研究的路子。他說他在讀新聞系時，新聞系的老師強調新聞系的學生就是專業(yè)的調查研究工作者，未必一定要做報紙。他從媒體行業(yè)轉入從事研究之后，他說：“我重新回歸到鄉(xiāng)土社會之中做研究，一方面保留了媒體人的特點，一定要眼見為實，一定要到現(xiàn)場，只有看到并進行了調研才能說話?！盵2]

溫鐵軍從一個新聞工作者成功轉型為一個經濟政策問題研究的學者，他的經歷對我們思考新聞學專業(yè)教育改革問題有一定的啟發(fā)意義。因為溫鐵軍的成功轉型，與他所接受的新聞學專業(yè)教育有相當密切的關系。其實，新聞學專業(yè)強調的調查研究能力，對新聞工作者很需要，對科研院所從事實證研究的學者也很需要。推而廣之，對今后在政府部門工作的公務員、公司職員等而言，也都是非常重要的素質。筆者在高校工作，深感一個學期的媒體業(yè)務實習，對學生的成長具有不可替代的重要性，四年大學

生活中這一個學期離開學校，借助到新聞媒體采寫新聞這一渠道，不僅僅是學生提高了新聞采寫技能，更重要的是給學生一個深入社會的機會，加深了學生對社會的理解，增強了學生的社會活動能力，同時，學生通過這一學期的實習，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道了努力的方向。

但令人遺憾的是，由于招生規(guī)模擴大，也由于許多學校把學生考研率作為對學院的重要考察指標，新聞學專業(yè)長期以來堅持的為期一個學期的專業(yè)實習在一些學校受到不同程度的沖擊，學生對實習的重視程度大大下降，時間不能保證，效果也大受影響。

要使調查研究能力成為新聞學專業(yè)學生的核心競爭力，除加強實踐教學管理，調動學生充分參加社會實踐的積極性外，更重要的是必須在教學中加強對學生進行實證研究科學方法的訓練。我國著名傳播學者、香港城市大學祝建華教授在暨南大學演講時也指出：新聞專業(yè)的學生，論寫作能力，我們不好與中文系學生比，論外語能力，不好與外文系學生比，論專業(yè)知識，不好與經濟、政法、科技等專業(yè)學生比。對新聞學生來說，實證研究的能力的確應該成為我們的核心競爭力之一。只要訓練好自己實證研究的能力，不管做什么工作都不會怕①。目前來看，各高校新聞學專業(yè)本科階段，關于實證研究的課程，開設還不是特別普遍，課程也不是很成熟。因此，今后關于這方面課程的建設，應該成為新聞學專業(yè)面對新形勢進行專業(yè)建設的一項重要任務。

3注重培養(yǎng)學生在紛繁復雜的事件中抓住核心，引起受眾注意的能力。善于在各類工作中進行有效率的溝通。艾豐同志曾一針見血地指出，新聞作品寫作的基本結構是倒金字塔，事實上是快速交流邏輯的體現(xiàn)，要求快速表達，也要求快速接受。因此，倒金字塔邏輯的應用范圍超過了新聞傳播的范疇[4]，進行類似的訓練，在生活工作中的意義是不言而喻的。在人類的生活工作中，除了進行藝術鑒賞，絕大多數(shù)交流活動都遵循著快速交流的邏輯，都注意提高傳播效率。

高校新聞專業(yè)的實務課程，如新聞采訪寫作、新聞編輯等，其教學宗旨都是對學生進行如何快速交流的專業(yè)訓練，其具體內容可以用傳播學者施拉姆(Schramm)教授提出的信息選擇或然率公式來概括，即努力提高人們從信息中獲得的報償，同時努力降低人們獲取信息的費力程度②。應該說，新聞學專業(yè)為新聞傳播所進行的專業(yè)訓練，完全可以運用到人類社會的各個領域。一個人也并不會因為以后沒有從事新聞工作，他所受的新聞專業(yè)訓練就會成為一種浪費，關鍵是我們的這種專業(yè)訓練是否有效，專業(yè)訓練方法是否得當。著名學者金克木教授20世紀加年代曾在薩空了任總編輯的香港《立報》做過一年的國際新聞編輯，他后來回憶說：“這一年(沒有休息日)無形中我受到了嚴格的訓練，練出了功夫，在猛然擁來的材料堆積中怎么爭分奪秒迅速一眼望出要點，決定輕重，計算長短，組織編排，而且筆下不停，不能等排字工人催，不能讓總編輯打回來重做。這一套無意得來的功夫后來我在印度鹿野苑讀漢譯佛教經典時又用上了?！盵4]

從金克木教授的回憶中可以看出，他在《立報》編輯部接受的新聞編輯訓練，其核心就是高效率傳播，要求在最短的時間內降低讀者獲取信息的費力程度，并盡可能提高讀者從信息中獲取的報酬。這種訓練，最終讓金克木教授在學術研究中獲益，應該說，這是新聞學專業(yè)訓練具有廣泛適用性的一個絕佳例證。

我們以上簡單探討了就業(yè)多元化背景下高校新聞學專業(yè)如何提升自身核心競爭力的問題，需要強調指出的是，我們無意掩飾新聞學專業(yè)教育自身存在的問題。新聞學專業(yè)任何時候都要高度重視媒體對于新聞學專業(yè)教育的認可。但是，隨著高校新聞學專業(yè)數(shù)量增多。也隨著社會大環(huán)境的諸多發(fā)展變化，新聞學專業(yè)應該形成多元的發(fā)展模式，應該看到媒體以外其他各行各業(yè)對新聞學專業(yè)人才的巨大需求，也應該培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生對媒體以外行業(yè)的適應能力，有意識引導學生能夠把自己的專業(yè)訓練運用于媒體以外的其他行業(yè)工作中。惟有如此，新聞學專業(yè)教育才能形成自身的核心競爭力。才能在發(fā)展中長盛不衰。

(作者系西安外國語大學新聞與傳播學院教授，院長)

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高等院校新聞教育發(fā)展的現(xiàn)實困境及其反思

鮑海波

在高等教育事業(yè)呈整體邁進的情況下，新聞與傳播教育的繁榮尤顯突出。這本應該是新聞與傳播事業(yè)的發(fā)展在教育領域的反映或折射，但在近年來卻飽受批評，特別是高等新聞教育的“失速”、“失序”、“失范”等問題頗令業(yè)界與學界擔憂。其實，在新聞與傳播教育看似輝煌的表象之下，潛伏的諸多突出問題必將新聞與傳播教育整體拉入險境之中，使得新聞與傳播教育本身的發(fā)展陷入前所未有的窘境。本文意在分析新聞與傳播教育發(fā)展中所面對的現(xiàn)實困境，以期對高等院校新聞與傳播教育有一定程度的反思。

一、新聞教育的數(shù)量激增難抑質量稀薄

隨著我國新聞事業(yè)發(fā)展的快速躍進，新聞與傳播教育的發(fā)展也呈一日千里之勢。從上世紀90年代中期開始，新聞與傳播教育在國內超常規(guī)發(fā)展，原有開設新聞與傳播專業(yè)的“老牌”院校的新聞教育規(guī)模不斷擴大，各地方院校也紛紛“開疆拓土”，開辦新聞與傳播類專業(yè)。

新聞傳播教育規(guī)模與數(shù)量龐大，與此相對照的現(xiàn)實卻是新聞傳播教育質量的稀薄。近年來大批的畢業(yè)生在就業(yè)之路上遭遇的坎坷，一方面說明新聞與傳播教育在數(shù)量把握上的失控，更說明新聞傳播教育所育之才無法得到業(yè)界的認同，在“出口”處不被接納。分析其中具體的原因，首先在創(chuàng)辦新聞與傳播類專業(yè)時存在著廣泛的認識誤區(qū)，即新聞與傳播學屬于社會科學學科中低成本投入專業(yè)。在此認識的指導之下，普通高校、民辦高校以及二級學院都快馬揚鞭，倉促上陣。由此，伴隨著新聞與傳播類專業(yè)教學點與學生數(shù)量的急劇增加，在新聞與傳播學教育過程中“黑板新聞學”的教學方式則不可避免。使得新聞與傳播教育指向實踐的特征抹煞殆盡，如此培養(yǎng)出來的學生是否“后勁足”不得而知，也肯定與“上手快”無緣。新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)質量與傳播媒體的需要之間的差距進一步拉大。

二、新聞教育目標“?！迸c“雜”難以調適

在新聞與傳播教育實踐過程中，經常提到的口號是“寬口徑、厚基礎”，用以培養(yǎng)適應現(xiàn)代新聞與傳播事業(yè)的復合型人才?？v觀改革開放30年來我國高校新聞教育，始終將培養(yǎng)具有采、寫、編、評、攝等基本技能的實用型人才作為新聞教育的第一目標。這種被斥為“實用主義”、“功利主義”的辦學思路。當然是造就了大量“工匠型”畢業(yè)生。然而，這

種“工匠型”畢業(yè)生已非現(xiàn)時代傳媒發(fā)展所需之才。據(jù)調查，在傳媒對“工匠型”畢業(yè)生的需求趨于飽和的同時，對“復合型”人才的需求卻在不斷增加。何謂“復合型”人才?舶來英國傳播學者S.splichal和c.spark8的觀點，21世紀的傳播人才應具備廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷等4方面素養(yǎng)，以及清晰準確的寫作才能、傳播才能和創(chuàng)造才能。國內學者——華中科技大學新聞與信息傳播學院吳廷俊先生也認為：“復合型”人才主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的人文功底、扎實的傳播理論基礎，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編與制作于一身，一人抵幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會且一專多能。

說易行難。“復合型”人才的培養(yǎng)，離不開“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)模式，而可行并且可用的培養(yǎng)模式的構建遠非哲學社會科學類課程、自然科學類課程、人文素養(yǎng)類課程以及技術技能類課程的簡單、機械的相加與組合，而是要引導學生在形成較為寬泛的知識面的基礎上，努力構建學生合理的知識結構，并培養(yǎng)和提高其應對傳媒科技發(fā)展的實踐技能。與此同時，不可偏廢的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、堅定的社會責任意識和悲天憫人的高尚情懷。然而，現(xiàn)實的情況是，花樣翻新的各種辦學模式，是否真正踐行“寬口徑、厚基礎”教育思想，是否能夠經得起傳媒實踐的檢驗，均不得而知，有時可能淪為“雷”人的作秀。當然，在調適辦學模式上，許多高校新聞院系已經進行了有益的嘗試。清華大學新聞與傳播學院從2004年起，大幅調整了本科生教學方案，確立了以社會科學知識為基礎，以新聞專業(yè)為核心，國際性、實踐性、基礎性相結合的教育思路。南京大學新聞傳播學院則試圖在雙語新聞人才培養(yǎng)、多學科交叉研究、網絡人才培養(yǎng)、重大新聞現(xiàn)實問題研究、與業(yè)界的緊密合作等方面形成特色。這些實踐應該給予充分肯定，但從結果來看，往往“?！迸c“雜”皆難，更何況要做到既專且雜。

由此，高等新聞教育在教育目標的設定以及在具體的教育實踐環(huán)節(jié)中操作，一定要切合實際，教育目標在具體的教育實踐過程中的游弋，導致的結果就是教育方式與教學模式的瞬時急變，傳媒實踐中所需的既能采寫、又有創(chuàng)意，既會新聞、又懂管理，既懂媒體、又懂經營的復合型新聞人才必然是鏡中月、水中花。

三、新聞教育“特色化”多色譜理解

有可能是因為既“?！鼻摇半s”的“復合型”新聞與傳播人才在大學本科以及碩士研究生等階段性培養(yǎng)的難以成型，也有可能是對當前新聞與傳播教育泡沫化、新聞與傳播培養(yǎng)模式的單一化、新聞與傳播教育質量的注水化等現(xiàn)象有了較為理性的認識。新聞教育單位已經開始了對新聞與傳播教育特色化實踐的嘗試。良好的愿望與可喜的探索本應結出碩果，但是對新聞與傳播教育特色化理解的多色譜導致結果的不盡如意。諸如有些高等院校顯然是將新聞與傳播教育的特色化理解為相關專業(yè)類課程與新聞傳播類課程相加，這樣就出現(xiàn)了經濟新聞學、法律新聞學、體育新聞學、教育新聞學等五花八門的新聞與傳播教育的分支學科。如此簡單的課程組合，能否顯現(xiàn)新聞與傳播教育已具備的特色暫且不論，合格乃至優(yōu)秀的新聞與傳播人才的培養(yǎng)目標恐難實現(xiàn)。除此之外，有的高等院校在新聞與傳播教育方案的制定中實行相關課程的“模塊組合”，使得在本?？平逃A段就形成相對明顯的學習與研究“方向”，以便于與業(yè)界各個“口”的順利對接。還有不少高等院校設立各種“創(chuàng)新試驗區(qū)”，以期新聞與傳播教育的特色化，等等。

林林總總的對新聞與傳播教育特色化的理解與實踐均可視為寶貴的嘗試，但究竟是否有效目前恐難給予適當?shù)脑u價。相伴而生的問題則是：以何種教育模式來彰顯特色?人們對特色的追求反而將新聞與傳播教育最本真的規(guī)律置于腦后，以至于一些新聞教育單位隔三差五地修訂教學計劃，重新設置新的課程體系。此種做法雖然是新聞教育理念調整過程中的必然，但是，過快、過頻地調整教學計劃與課程體系，不能說明新聞教育單位在積極應對新聞教育事業(yè)變革的快速轉變中調整新聞教育理念，以便能不拘一格降人才，反而說明新聞教育理念尚處于極端混亂狀態(tài)。在這種情況下，新聞與傳播教育必然會呈現(xiàn)無所適從的狀態(tài)，要么按兵不動，要么貿然前行，這均不利于對人才的培養(yǎng)。因而，新聞教育要有大的發(fā)展，必須由邊緣轉移至中心，即屏氣凝神地思考新聞教育到底要培養(yǎng)什么樣的新聞人才?是手持現(xiàn)代化的采編工具，在現(xiàn)代傳媒上恣意妄為的新聞狂人，還是滴水不漏、波瀾不驚的平庸傳聲筒，抑或是肩扛社會之責、能呼正義之聲，并能以汗水乃至生命彰顯社會良知、推動社會發(fā)展的新聞戰(zhàn)士。厘清此問題，我們就可能不再囿于一些具體的關關節(jié)節(jié)，而應該去點燃他們的智慧，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的能力，既讓他們具有開闊的視野，縝密的思維，并練就一雙察問世間百態(tài)的銳眼。

四、新聞教育的“守成”有余與“創(chuàng)新”不足

新聞傳播的實踐自有其獨特的內在的規(guī)律性，這自然而然應該在新聞教育目標的設定與教育實踐的具體環(huán)節(jié)中得到遵守，但在傳媒與社會及人自身發(fā)展要求的前提下，對規(guī)律的遵循與創(chuàng)新性的實踐的需求并不相悖。

近年來，國家雖對大眾傳媒的結構進行了較大幅度的調整，傳媒業(yè)基本上維持現(xiàn)有的規(guī)模，但媒介融合的趨勢日趨明顯，新媒體的發(fā)展令人驚異，對新聞與傳播固有的基本規(guī)律的遵循實屬必然，但對新的傳媒時代的到來以及實踐規(guī)律的探討與掌握似乎變得更加迫切，傳統(tǒng)的以不變應萬變的教育思路勢必會堵死新聞與傳播教育發(fā)展的路徑。

與上述伴隨傳媒新技術發(fā)展而言的在實際運作層面的創(chuàng)新相對照，新聞教育還需在理念方面有多元的思考。如哥倫比亞大學新聞學院教授James w.Carey在短文《新聞教育錯在何處?》中指出：新聞或新聞教育不能和廣告、傳媒、公關或廣播視為一體；作為一種獨特的社會實踐，，新聞不能和媒體(media)和傳播(communications)混淆；“新聞是民主的另一個名字”——沒有民主就沒有新聞。這種被James w·Carey教授認為是新聞學的金科玉律的觀點能否振聾發(fā)聵乃至發(fā)人深省，必定會引起爭論。但Carey的論點體現(xiàn)出了深厚人文主義的基礎，即認為新聞教育本應該屬于人文學科或是具有人文品質的社會學科，因為新聞主要的對象是人和其社會環(huán)境，新聞與新聞教育的最終目的是實現(xiàn)人與社會的正常發(fā)展。他所認為的美國新聞教育的失誤與不足就在于把它視為傳媒，因為傳媒至多不過是由科技和組織結構組成一種傳達意義的工具，如果把新聞當作傳媒，就等于“把魚的故事和魚混為一談”。假如他的觀點能給予我們一定的啟示，那么在新聞教育中對新聞人才的培養(yǎng)就能夠多一種參照的視鏡；“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)理念中的真正的“基礎”應該是對“人”及其生存以及更好的生存的深刻理解與踐行。

果真如此的話，即便是新聞變成傳媒后，以及變成了另一種嘩眾取寵的商品時，當報紙的銷量和電視的收視率成為媒體關注的目標時，新聞從業(yè)者也會自我設問：新聞行業(yè)“專業(yè)”到底是什么?它在社會領域所扮演的角色和地位是什么?新聞所處的社會環(huán)境是否尊重新聞?那么，新聞界自我反思的愿望和能力業(yè)已形成。

由此可以看出，在新聞教育實踐中，對新聞傳播一般規(guī)律的尊重是必要的，更為重要的是在傳媒技術的跟蹤與新聞傳播理念的認知更新上不得落伍。

五、高等新聞教育發(fā)展的現(xiàn)實路徑

黨的十七大全面深刻地闡明了科學發(fā)展觀的重要思想，高等院校的新聞與傳播教育發(fā)展的現(xiàn)實路徑當然就應該是科學發(fā)展。如此就必須在以下幾個方面入手：

1遏制新聞與傳播教育發(fā)展的“失速”，將專業(yè)教學點控制在適當?shù)姆秶畠龋孕侣勁c傳播及其相關實踐領域對此類人才的需求為基準，掠去虛泛的數(shù)量泡沫，切實提高新聞教育質量。

2糾正新聞與傳播教育發(fā)展的“失序”，按照新聞與傳播事業(yè)發(fā)展本身的規(guī)律制定切實可行的人才培養(yǎng)目標，正確認識新聞人才的“復合”性，充分理解新聞教育的特色化，并且在新聞教育改革實踐中有序創(chuàng)新。

3匡正新聞與傳播教育發(fā)展的“失范”，應充分認識到新聞與傳播教育不僅僅是對“人”的培養(yǎng)，而且是對從事一種獨特的社會實踐的“實踐者”的培養(yǎng)，新聞與傳播實踐的本質規(guī)律是人才培養(yǎng)最基本的“范”，鐵肩擔道義的人文理想更應是一面高擎的旗幟。