牛鳳蘭

我們常說“史地不分家”,可見歷史和地理是密不可分的。歷史有兩個最基本的要素:時間和空間。歷史發(fā)展的過程,就是處在時間的演變之中。空間則是地理環(huán)境,是古今中外歷史演出的舞臺。學習歷史時,要求記憶的地理概念、地名非常多,很多同學缺乏空間概念,對地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟特征缺乏了解,從而影響了學習的效果。如果適當運用地圖,使其形象化,就會克服這一障礙?？梢?在教學中充分利用歷史地圖,能夠更精煉、直觀地再現(xiàn)當時歷史的各個側(cè)面,從而使我們更準確地把握歷史發(fā)展的軌跡。

一、運用地圖,讓學生深刻了解歷史事件發(fā)生的背景

一張色彩鮮明的歷史掛圖,能夠再現(xiàn)一定歷史時期的政治形勢,可啟動學生的形象思維,強化抽象思維,加深學生對歷史地圖所展示的歷史環(huán)境的理解。

例如,在講述中國第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭開始的形勢時,首先要展示給學生一幅第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗前后的全國形勢圖,表明此時蔣介石在上海發(fā)動了“四·一二”反革命政變,并于1927年4月28日在南京建立了反動的國民政府;1927年7月15日,汪精衛(wèi)又在武漢發(fā)動了“七·一五”反革命政變;在北方,軍閥張作霖控制了北京政權(quán)……他們控制了全國各大城市,并在那里瘋狂地屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾。通過此圖,學生的頭腦中,就形成了第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗后全國一片白色恐怖的情景,進而使學生理解,中國共產(chǎn)黨為了保存革命的力量就必須糾正陳獨秀的右傾機會主義錯誤,發(fā)動武裝起義,以武裝的革命反對武裝的反革命。南昌起義打響了反對國民黨反動派的第一槍,中國共產(chǎn)黨開始獨立領導武裝斗爭,“八七會議”確定了開展土地革命和武裝推翻國民黨反動統(tǒng)治的總方針,并決定在革命基礎較好的湘、鄂、粵、贛四省發(fā)動秋收起義,12月又發(fā)動了廣州起義,中國革命于是進入了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期。

二、繪制地圖,增強學生的感性認識,加深理解和記憶

為講述日本帝國主義對我國侵略的過程,我設計繪制一張抗日戰(zhàn)爭前夕的形勢圖,在掛圖上用不同的顏色標出被日寇1931年“九·一八”事變后侵占的我國東三省,1932年“一·二八”事變后侵占的上海,1932年在東北建立的傀儡政權(quán)偽“滿洲國”,1933年入侵的熱河等等。同時講述日本帝國主義同國民黨反動政府簽訂《塘沽協(xié)定》,國民黨政府承認日本占領東三省和熱河省合法化,并制造了河北東部的非武裝區(qū),成為日本入侵我國華北的門戶;接著講述1935年日本又與國民黨政府簽訂《何梅協(xié)定》,妄圖使我國華北五省自治”,最終成為日本的殖民地;最后通過地圖所示自然導出全國人民的抗日救亡運動,如“一二·九”運動,如西安事變及其和平解決等。這樣做有利于加深學生對一系列歷史事件的理解和記憶。

在第二次鴉片戰(zhàn)爭中,清政府被迫簽訂《天津條約》,開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背,不僅枯燥無味,而且容易混淆。對此,我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》。讓學生繪制一幅中國輪廓圖,畫出長江和黃河,然后在圖上標出這十個城市,長江沿岸的從東到西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口,沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭,位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣:長江鎮(zhèn)南和九漢,沿海營煙再加汕,島上還有瓊臺淡。通過這種方式,不僅能幫助學生弄清它們的方位,記住它們的名字,還能提高學生的學習興趣?！斑\用地圖,加以口訣記憶”──掌握了這—方法,記憶力就會隨之提高。

三、借助地圖,培養(yǎng)學生的比較能力和概括能力

培養(yǎng)學生的比較能力,既是《教學大綱》的要求,也是高考《考試說明》的規(guī)定。通過比較,不僅能提高學生的鑒別能力,而且能使學生更深刻地認識歷史的發(fā)展趨勢。

例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊在講第一個五年計劃、全面建設社會主義、“十年文革”以及社會主義現(xiàn)代化建設這4個時期時,都提到了每個時期建設所取得的重大成就,這是學生容易混淆的一個重要知識點。通過對比和區(qū)分每個時期的示意圖,我們就會從中挖掘出這樣一些知識:在《第一個五年計劃工業(yè)交通建設主要成就分布示意圖》中,一五計劃建設的一些大型重工業(yè)項目主要集中于東北三省,其主要原因是得益于蘇聯(lián)的幫助,反映50年代中期以前中蘇關系非常友好,鐵路建設主要集中在東部;在《1957—1966年工業(yè)交通建設主要成就分布示意圖》中,鐵路建沒開始向西部推進;在《1966-1976年主要建設成就示意圖》中,建設成就明顯比前兩個示意圖中減少了,說明穩(wěn)定的政治環(huán)境是進行經(jīng)濟建設的重要條件;在《1978—1999年工業(yè)建設部分重要工程示意圖》中,世界先進技術(shù)水平的大型工程項目明顯增多,反映通過對外開放,吸收世界先進的科學技術(shù),與發(fā)達國家的差距逐漸縮小。通過對比4幅地圖,學生就能掌握各個時期建沒的主要特征,把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學中隨時提醒學生把類似地圖進行對比,養(yǎng)成一種習慣,比較能力肯定會有顯著提高。

四、巧用地圖,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

列夫·托爾斯泰曾說:“如果學生在學校里學習的結(jié)果是使自己什么也不會的話,那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！眰鹘y(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出的學生往往是眼高手低,缺乏應變能力和創(chuàng)造力。因此,我們在教學過程中應該積極探索,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為教學的主要目標之一。通過做學生的感受,加之二十多年教學經(jīng)驗的積累,我覺得如果對課本中的一些地圖加以深入研究,就能夠運用它來激發(fā)學生的靈感,培養(yǎng)其思維能力。

例如在看《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》時,單憑老師的講述,學生對長征所經(jīng)地名的先后順序會非常模糊。對此,我在講完之后,讓學生把重要地名列舉出來,然后加以聯(lián)想,用一個類似的圖形來形容。結(jié)果他們各抒己見,有的認為象“L”形,有的認為象“C”形,有的則用“月牙”二字來形容。講到《太平大國形勢示意圖》時,學生又總結(jié)出:太平軍從起義到3次軍事征伐所涉及的地名呈“S”形,而且“S”形的兩頭分別是北伐的最北地點靜海和運動的發(fā)源地金田,其中以都城天京作為一個轉(zhuǎn)折點。學習秦朝的疆域時,可以用“+”字形對秦朝疆域四至進行形象記憶,學習清朝疆域時,可以剛“*”字形加以形象化。類似例子不勝枚舉,只要善于發(fā)掘,注意左圖右史,史地結(jié)合,就能使學生易于學,樂于學,提高思維能力。

“左圖右史”,“索象于圖,索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式,地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征,只要運用得恰當,就能取得良好的教學效果。