遲光澤

在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課中,往往采用的是“封閉式”作文教學(xué)指導(dǎo)模式,大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo),重形式、輕內(nèi)容,習(xí)慣于教師講、學(xué)生寫,導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余,“反三”不足,這種不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式,無疑是“閉門造車”,使學(xué)生的思想受到牽制,個性遭到制約。在這種心理的驅(qū)使下,學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn),依樣畫瓢,奉命而作,無論是選材立意,安排結(jié)構(gòu),還是語言特點,總是小心翼翼,不敢越雷池一步,作文成為無源之水,毫無生活氣息和兒童情趣,不利于提高學(xué)生的作文能力。針對這種情況,我翻閱了大量的資料,以理論為指導(dǎo)進行探索。在作文教學(xué)中,逐步改變了以往的“封閉式”作文教學(xué)指導(dǎo),采取“開放式”作文教學(xué)指導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式,可以引導(dǎo)學(xué)生走向社會,觀察生活,在豐富多彩的活動中積累素材,在審題選材、評改等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)。實行開放式作文教學(xué),給學(xué)生留出一定的空間,可以幫助他們開闊視野、積累素材,做到“有話可說,有感而發(fā)”,寫出好文章,為將來走向社會進行交際和生活打下基礎(chǔ),“開放式”作文教學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,把學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合,符合當(dāng)前實施素質(zhì)教育的教學(xué)思想和新課程的基本要求。

一、充實生活,變封閉為開放

我們常說“言為心聲”。那么心聲來自何處?著名的教育家葉圣陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡?！彼晕覀冇斜匾笇?dǎo)學(xué)生帶著情感豐富生活、感受生活。

(一)讓學(xué)生走進大自然,培養(yǎng)他們健康的情感和良好的觀察品格

杜甫《望岳》詩說:“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學(xué)秩序,讓學(xué)生走進大自然,去觀察馥郁的山谷,浩渺的大海;去欣賞薔薇色的春天,金黃色的秋天;去陶冶健康的情感;去捕捉豐富多彩的作文素材。春天的第一叢嫩綠、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的蘋果林、冬天的鵝毛雪,無一不觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩情。學(xué)生置身于豐富多彩、千姿百態(tài)的大自然時,也為教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察品格提供了契機?？勺寣W(xué)生觀察第一場秋雨,捕捉它給自然界帶來的細(xì)微變化,培養(yǎng)思維的敏捷性;可讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過程,了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點,培養(yǎng)思維的條理性;可讓學(xué)生觀察蔚藍(lán)的大海,體會藍(lán)天、波濤、云帆的巧妙搭配給人帶來的美感,培養(yǎng)思維的整體性;可讓學(xué)生觀察桃花、梨花,比較它們花色、花期、花形的異同,培養(yǎng)思維的獨特性。如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練,學(xué)生的作文必定會小中見大,平中見奇,鮮活充盈,學(xué)生寫起作文來也必定會思維活躍,文思泉涌。

(二)讓學(xué)生關(guān)注社會生活,擴大學(xué)生信息接受量

我們常感嘆學(xué)生的應(yīng)試作文立意膚淺,缺乏新意。之所以如此,一方面是因為我們教師及學(xué)生家長大都不提倡學(xué)生過多關(guān)注社會生活,怕因此影響考試成績;另一方面是因為學(xué)生被囿于“兩點一線”的狹小天地,兩耳不聞窗外事,一心只啃教科書,以致孤陋寡聞,文思枯竭。一個有遠(yuǎn)見卓識的教師,應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活,擴大信息接受量,讓生活的源頭活水滋潤作文田園。要鼓勵學(xué)生切實做到眼觀六路,耳聽八方?！把邸币嗫??？础缎侣劼?lián)播》、《焦點訪談》等電視節(jié)目,看《中國少年報》、《快樂語文報》、《少年文藝》等報刊,看古今中外文學(xué)名著,看街市上和校園內(nèi)的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶外,看球賽、搞調(diào)查、觀菊展、賞花燈;節(jié)假日可以三五結(jié)伴,游名山大川,觀鄉(xiāng)土人情?！岸币诼?。聽廣播節(jié)目,聽報告講座,聽課文朗讀帶,聽老師對時事的點評,聽民謠、諺語、笑話,聽相聲、快板、評書,聽商販巧舌如簧地推銷商品,聽導(dǎo)游娓娓動聽地講解名勝。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關(guān),如此多看、勤聽,何愁寫起作文來不言如波濤、風(fēng)行水上?寫出的作文又何愁不視野開闊、別具風(fēng)格?

二、打破常規(guī),形成開放式作文指導(dǎo)

開放式的作文指導(dǎo)課是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分尊重和相信每一位學(xué)生,讓他們想說什么就說什么,想寫什么就寫什么,在學(xué)生遇到困難的時候,老師再給予明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助,或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,以達(dá)到寫好作文的目的。

(一)開放作文內(nèi)容,讓學(xué)生寫出色彩

生活是豐富多彩的,學(xué)生所寫的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、多彩的。⑴大膽想象的創(chuàng)作。提倡學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象,進行個性化的語言表達(dá),教師一般不應(yīng)對他們的創(chuàng)意多加批評,主要的是指導(dǎo)他們的語言表達(dá)。想象作文的形式一般有:看圖作文、續(xù)寫作文、假設(shè)作文、童話作文等;⑵專門主題的寫作。讓學(xué)生在一個時期圍繞一個中心主題進行寫作。例如奧運會、環(huán)保等主題的專題作文,可在一段時間內(nèi)讓學(xué)生找資料、調(diào)查、整理和寫作;⑶交際應(yīng)用的寫作。讓作文真正進入學(xué)生實際的交際應(yīng)用活動中,如向政府領(lǐng)導(dǎo)寫關(guān)于環(huán)保的建議書,為班級發(fā)通知、出板報稿,為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會設(shè)計廣告語、海報等。

(二)開放命題方式,讓學(xué)生寫出趣味

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致,與學(xué)生的興趣不一致,與學(xué)生的思路不一致,這樣,學(xué)生的信息被深鎖在大腦里,作文時就會無從著手。為此應(yīng)提倡讓學(xué)生自主擬題,少寫命題作文,至少要讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才有真實與個性可言。⑴命題貼近學(xué)生。葉圣陶先生曾說:凡是圣明的國文老師,他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗范圍,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想,什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi),是學(xué)生所能寫的、所要寫的,經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目,離開學(xué)生經(jīng)驗十萬八千里,叫學(xué)生搔頭撓肋,嘆息說沒有意思,沒有材料。⑵讓學(xué)生自由命題?；蚴翘峁┎牧?讓學(xué)生自擬題目,材料可以是一段話,一首詩,一種情景,一種聲音,一種物品,等等。

(三)開放表達(dá)形式,讓學(xué)生寫出個性

提倡寫放膽文,不拘形式,不拘體裁,自由表達(dá)。⑴少講多練。一些寫作的技巧、方法等盡可能少教給學(xué)生,以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。同時,鼓勵學(xué)生多練筆,在實踐中體會、提高;⑵百花齊放。我們教師也不妨試試“新概念作文”。對體裁、題材、風(fēng)格都不作要求,凡是學(xué)生自己有興趣的,感觸比較深的,能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫,尤其要鼓勵學(xué)生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。不要僵化地把文章定位成記事類、寫景類等。如寫秋天,可以是關(guān)于秋天的風(fēng)景,也可以是贊美秋天一首詩;可以是現(xiàn)實中的秋天,也可以是童話中的;可以是今年的,也可以是以前的。這樣,學(xué)生就不會被太多的框框所約束,樂意把心中的所思所想寫出來;⑶協(xié)同寫作?？梢宰寣W(xué)生協(xié)作作文,共同討論設(shè)計故事中心,根據(jù)各人特點分擔(dān)任務(wù),分解難度,進行作文接龍等等。

四、多管齊下,實施開放式作文評價

傳統(tǒng)的作文評價,教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威,開放式的作文評價應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中,有助于學(xué)生作文能力的提高,也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

(一)自主評價

每次作文后,我都要讓學(xué)生根據(jù)要求對自己的文章做點評,劃分等次。當(dāng)然有的學(xué)生對自己的作文評估過高,也有的學(xué)生過于謙虛。不要管學(xué)生點評的質(zhì)量如何,因為在點評過程中,學(xué)生再一次讀了自己的作文,重新感受了一次寫作的過程,有益而無害。

(二)學(xué)生互評

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互換作文本,閱讀點評。學(xué)生看學(xué)生的作文,自有一種親切感。調(diào)查顯示,78%的學(xué)生表示最喜歡讓同學(xué)批改自己的作文,因為學(xué)生的眼光有相通之處,能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方,也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

(三)師長再評

這里所說的師長,不僅指老師,還指家長。老師以對話的形式寫出評語,既評學(xué)生作文,又評學(xué)生“點評”,一般以肯定、鼓勵為主,根據(jù)分層目標(biāo),因人而異,給每位學(xué)生的作文劃分等次,并對學(xué)生的點評進行評價。較好的加一顆星,很好的加兩顆星甚至三顆星。同時,邀請家長一起來看孩子的作文,也讓家長了解孩子的作文情況。

總之,我認(rèn)為開放的作文教學(xué),在尊重學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上,打開了作文教學(xué)中禁錮學(xué)生心靈的枷鎖,解開了捆綁學(xué)生創(chuàng)新翅膀的鏈條,讓處于作文起步階段的小學(xué)生在快樂中自由地寫作,深刻地感悟,歡暢地幻想,勇敢地創(chuàng)新,健康地成長。