陸楚云

新課標要求教師引導學生“學會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考。力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活中多方面地積累材料,多想多寫,做到有感而發(fā)”。

不難看出,新課標相當重視“作文生本”教學?！白魑纳尽苯虒W,就是不僅要求教師有目的、有意識地以學生為本,為學生設(shè)計教學模式,而且要激發(fā)學生拿起手中的筆,盡情抒寫所見所聞所感。它的目的在于提高學生作文的熱情和興趣,提高作文的表達能力和創(chuàng)新能力,從而盡情地享受寫作的快樂。

筆者做了一份調(diào)查,主要涉及閱讀愛好、寫作習慣以及困擾作文因素等方面的內(nèi)容。調(diào)查中發(fā)現(xiàn): 1. 多數(shù)學生沒有課外閱讀的習慣,少數(shù)有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下,閱讀空間變小,欣賞品位變低;2. 絕大多數(shù)學生平時沒有練筆;3. 幾乎所有的學生都陷入被動作文的狀態(tài)。很多學生面對一個題目或話題,一般會感到無話可說,或有話說不出來,無奈之中寫出來的文章寥寥幾句空洞乏物,或半途而廢不能完篇,或兜來繞去廢話連篇,與創(chuàng)作的喜悅無緣,其主要原因是平時不注重練筆。因此,加強練筆可以說是實現(xiàn)“作文生本”的重要條件。

一、開拓寫作視野,激發(fā)練筆興趣

練筆習慣的形成不是一朝一夕的事,很多學生平時未有此習慣,一開始下筆往往無所適從,因此在練筆活動開展之前,教師應(yīng)讓學生明確練筆的方向,開拓學生寫作的視野。

(一)感受生活,引導學生捕捉寫作靈感

初中學生正處于人生最善感的階段,但由于學習壓力相對繁重,總覺得生活平淡,沒有什么可寫的素材。此時,教師一方面既要引導學生放眼日新月異的社會變革,又要留意身邊千姿百態(tài)的生活小舞臺,其實生活每時每刻都在演繹著人間的悲歡離合,這無一不能成為寫作的觸發(fā)點,只要善于捕捉,就可成為寫作素材;另一方面,教師可在課堂上展示成功的敘事作品或?qū)懭藸钗锏母行宰髌?讓學生明白不一定非要大事件才能引發(fā)感受,一個自然的景象,一件細微的小事,一個小小的微笑,一絲淡淡的心緒,都能引起人的某種感受,成為寫作的切入點。

比如筆者在一節(jié)課的前10分鐘,向?qū)W生展示了畢淑敏的《青蟲之愛》中的兩個文段和莫懷戚《家園落日》對落日感受的一段文字,讓學生明白作家們的寫作其實也常常由一些不起眼的生活小事引發(fā)的。《青蟲之愛》中的“女友”從小“怕小蟲”,但后來面對小蟲卻能“神態(tài)自若”,這生活中的點滴發(fā)現(xiàn)竟然成了作者感悟美的機緣,由此引發(fā)對母愛的贊頌;而家園的落日,在莫懷戚的心中引起了情感的漣漪,由此產(chǎn)生了藝術(shù)感悟。不斷誘導學生明白,只要通過練筆的形式,不斷地把自己日常生活中的片斷見聞或偶爾的經(jīng)歷寫下來,才能捕捉寫作的靈感。而不斷將靈感訴諸筆端,寫作的靈感方會不斷閃現(xiàn),才不至于寫起作文總覺得生活乏味無話可說。

(二)讀寫結(jié)合,訓練學生寫作讀書筆記

對寫文章,巴甫連柯有一句名言,“作家是用手思索的”。他認為只有不斷地寫,才能捫觸到語言。多數(shù)學生不明白個中道理,因此常常浪費了積累素材和練習寫作的機會。教師可在閱讀教學的過程中,以課內(nèi)閱讀的讀書筆記為起點,引導學生做好課內(nèi)外閱讀的讀書筆記。

首先應(yīng)讓學生明白做讀書筆記的意義。我給學生舉了錢鐘書的例子,有人說錢鐘書記憶力超群,過目不忘,很“神”。其實讀書無神話,錢的神話是由讀書勤做筆記練出來的,他的筆記數(shù)量驚人,筆記本共一百七十八冊,打字稿幾千頁,全部外文筆記三萬四千多頁,日札二十三冊,二千多頁。知道這些數(shù)字后,學生就清楚錢鐘書平時下了多少功夫,他的成就應(yīng)歸功于比常人更加倍的努力和更勤快的讀寫。明白這個道理,就知道寫作沒有什么捷徑,沒有什么神話。讀書不積累材料不行,讀書積累材料光憑腦子記憶也是不行的,還要動手練寫。一些心靈啟示和思想的火花往往稍縱即逝,須及時記下來,而這些啟示與火花通常又構(gòu)成一篇文章的起源。要求學生做讀書的有心人,養(yǎng)成讀書就動筆的好習慣,讀讀寫寫,隨讀隨寫,在潛移默化中,寫作的水平一定會有質(zhì)的提高。

其次,以學過的課文為依托,引導學生寫課內(nèi)外讀書筆記。多數(shù)學生在一篇課文讀完之后,收益只停留在教師課堂講授的知識上,時間一久,有的甚至連篇名都忘記了,因此以讀帶寫,讀寫結(jié)合,引導學生在學完一篇課文之后,動手寫下感悟或做些摘錄,這是積累作文素材的好方法。比如在上完《論語十則》后,我要求學生任選文中一句名言為題寫一篇練筆;在上完《曹劌論戰(zhàn)》后,我要求學生在“我看曹劌”或“我看魯莊公”中任選一題為文;在教完山水田園詩后,我要求學生以“心靈與自然”為話題練筆。同時也鼓勵學生閱讀課外文章時做好讀書筆記,隨時記下自己的感受和思考。持之以恒,逐漸養(yǎng)成寫作的習慣。

二、建立激勵機制,培養(yǎng)練筆習慣

說到習慣,比利時作家梅特林說:“習慣是生活的積累,是可以刻意造成的?！蹦敲唇處熅涂梢钥桃鈦碓斐蓪W生的練筆的習慣,讓學生體會其中的快樂,而要做到這樣,就應(yīng)該有一套激勵的機制來調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以強制激之,以情感勵之

沒有壓力就沒有動力,幾乎每個人都有偷懶的弱點,況且面臨中、高考壓力的學生在認識上可能存在誤區(qū),認為練筆純粹是一種閑事,沒功夫顧及,因而光靠自覺性難以達到理想的效果。應(yīng)適當采用強制手段,把練筆納入正常的教學程序中,定期定量布置,定時檢查,讓學生在強制的狀態(tài)下,把練筆當成一種學習任務(wù),時間一久,習慣就可能漸漸養(yǎng)成。

當然,一種良好習慣的養(yǎng)成決不能單單依靠強制手段。冷冰冰地強制學生練筆,一定會引起部分學生的抵觸情緒。面對練筆中的馬虎應(yīng)付,教師應(yīng)該體諒學生,對這些學生應(yīng)動之以情,曉之以理,要不厭其煩地與之交流談心,讓他們理解老師的用意,達成共識。

(二)以評語激勵之

如一個學生在爺爺去世后寫道“……為什么今晚的月亮哭喪著臉……”在評語中我寫道:“你真實動情的感受讓我深受感動!”如一個學生在讀書筆記中寫道“人生最不重要的一個字是‘我。因為生命賜給了我們,我們必須無私奉獻,才能獲得生命?！┨鼓峥颂栐诤Ｉ嫌鲭y時,一位年輕的姑娘離開救生船,讓位于兩個孩子,這就顯示出她可貴的獻身精神?！沂遣恢匾?關(guān)鍵在于奉獻;人生最重要的五個字是‘你做得很好。因為這體現(xiàn)了對別人的尊重,可使自己的心靈得到升華?！蔽腋缴狭诉@樣的評語:“寫讀書筆記,有時你會驚喜自己筆下流淌出來的個性鮮明不乏新意的觀點,在我看來這些語言是深刻的?！?/p>

(三)以成功激勵之

每一個人都有向往成功的欲望,而且這種欲望滿足后,它會激起更強的創(chuàng)造欲。練筆的快樂只有身經(jīng)其中才能體會,而成功的喜悅要教師不斷地給予,才能激發(fā)學生越走越遠,并持之以恒。如在評講課上評出“最佳記敘文”“最感人的散文”“最有價值的讀書啟示”等等?？隙ǖ淖髌繁M量多,讓學生普遍有施展才華的機會,使不同程度的學生都嘗到成功的喜悅,從而喚起學生對寫作的興趣。同時鼓勵學生參加各級的作文比賽,把好的練筆推薦給各級報刊,使部分學生獲得更大成功感,這對其他學生來說無疑是一種很好的召喚。

(作者單位:潮州城西中學)

責任編輯 李 淳