聽一堂好的語文課就是一次美的享受。這是因為教師在教學(xué)內(nèi)容的布局上，有疏有密，有聚有散；在教學(xué)組織上，有動有靜，有板有眼；在教學(xué)氣氛上，有張有弛，有快有慢。整個課堂有著詩一般整齊而和諧的韻律，有著音樂一般強(qiáng)烈而鮮明的節(jié)奏。而要達(dá)到這樣成功的效果，就必須把影響教學(xué)效果的各種因素統(tǒng)攝起來形成和諧的共振，達(dá)到最佳組合，取得最好的教學(xué)效果。

語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力在不斷變化，不同階段又有不同的特點，為營造課堂教學(xué)的和諧美，本文試從以下幾個方面對其進(jìn)行分析。

第一階段，新課開始，學(xué)生集中注意力。

上課開始前一兩分鐘，學(xué)生還沉浸在課間興奮狀態(tài)中，此時不應(yīng)進(jìn)入實質(zhì)性教學(xué)，而應(yīng)進(jìn)行注意力的誘發(fā)，方法內(nèi)容上大體可分為兩大類：一類是大腦體操，魏書生在公開課上常把氣功科學(xué)引入課堂，一上課就引導(dǎo)學(xué)生練一兩分鐘。另一類方法是使課堂內(nèi)容富有趣味性，這是最為普遍的導(dǎo)入新課的方法，從引起注意角度，可分為以下幾種：

直觀法。即利用直觀的教具實驗等，使學(xué)生產(chǎn)生具體感覺。例如在教《花兒為什么這樣紅》一課時，開始可做一個花青素在不同的酸堿性溶液中的反應(yīng)試驗。具體操作是先讓學(xué)生仔細(xì)觀察牽?；ǖ念伾?，然后放入稀鹽酸中，拿出，讓學(xué)生再觀察牽?；ǖ念伾?，學(xué)生急于知道其中的奧妙，進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。告訴學(xué)生奧妙在課文中，并要求學(xué)生帶問題讀課文。

創(chuàng)情境。老師可運用文學(xué)精品或文學(xué)筆法為學(xué)生創(chuàng)造一種優(yōu)美具有感召力的情境，在導(dǎo)語中可融合新舊知識，塑造呼之欲出的形象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。《秋水》是一篇短小而有特色的文言文，導(dǎo)課時可創(chuàng)設(shè)一下有關(guān)海河的壯闊背景：江河湖海，以其波瀾壯闊使人心潮澎湃，令人游目騁懷。唐代大詩人李白站在黃河岸邊，抒發(fā)“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的感嘆，當(dāng)代偉人毛澤東佇立渤海之濱，寫下了“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船，一片汪洋都不見，知向誰邊”的詩篇。古往今來，再把歷史上推兩千三百年，戰(zhàn)國時代一位極富浪漫主義精神的哲人，道家學(xué)派的杰出代表——莊子借河神與海神的對話，生發(fā)出對人生哲理的思辨——這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《秋水》。這樣，學(xué)生的心就為壯闊意境所陶醉，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)疑。如講《隆中對》一課時，教師在板書“兩表酬三顧，一對足千秋”。上聯(lián)講的是諸葛亮上前后出師表，以酬劉備三顧之思。下聯(lián)的“一對”是什么？“一對”的“對”，即指《隆中對》，這樣學(xué)生就會饒有興趣地來讀這傳“千秋”的“一對”了。

設(shè)奇。即以新奇的刺激物誘發(fā)學(xué)生的注意。例如：講《統(tǒng)籌方法》一課時，課前可以表演這樣一出啞?。郝毠ぜ紫掳嗷丶易鲲?，他先淘米煮上飯，再洗切蘿卜。飯熟了，蘿卜下鍋，再洗擺碗筷。蘿卜熟了，吃飯，共花了40分鐘。職工乙下班做同樣的事，他先洗切蘿卜，再淘米煮飯，坐等米飯煮熟了，又洗擺碗筷。再炒蘿卜。等蘿卜熟了，吃飯，共花了80分鐘。學(xué)生一聽到演戲都感到新奇而高興。看完了表演，課文所陳述的統(tǒng)籌方法的原理也就懂得了。

第二階段，注意力的穩(wěn)定期。

有研究表明這一階段可持續(xù)5—7分鐘，最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過15分鐘，可以說這一階段是課堂教學(xué)的“黃金時段”，學(xué)生注意力集中穩(wěn)定，大腦供氧足，所以“黃金時段”理由的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的五大塊教學(xué)——作者簡介、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點。中心思想中的作者介紹、時代背景正好處于這一階段，兩項并非是教學(xué)的重點，因此必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)重點盡量在“黃金時段”完成。在把握課堂節(jié)奏的前提下，教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的激情，適時制造課堂高潮。如法國作家都德的《最后一課》是一篇表現(xiàn)愛國主題的小說。課前學(xué)生反復(fù)誦讀后，被其中情節(jié)打動了，把握著學(xué)生一觸即發(fā)的感情。教師在融點滴背景簡介中對文章主旨予以點撥，韓麥爾先生在最后一課上的沉痛表現(xiàn)感動了小弗朗士，感動了郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員，感動了在場的每一個人，不是“放學(xué)了”而是“散學(xué)了”，是宣告分別了。此時此刻空氣在凝結(jié)，呼吸在窒息，只有人們那顆愛國心在共鳴。學(xué)生在悲壯的氣氛中受到感染和教育，從而有利于對課文內(nèi)容的分析，以及學(xué)習(xí)寫作特點的領(lǐng)悟，中心思想的理解。

第三階段，注意力的分散期。

經(jīng)過5—7分鐘的穩(wěn)定期以后，學(xué)生的注意力進(jìn)入分散期，教師應(yīng)該及時變換課堂的活動方式。例如由講述轉(zhuǎn)入練習(xí)或趣味問答上，可補(bǔ)充一些與課文相關(guān)的名人軼事，成語典故，甚至幾句笑話，這種教法使學(xué)生在笑聲中得到休息，引起學(xué)生的無意注意，再經(jīng)過老師的循循善誘，發(fā)現(xiàn)課文中值得注意的內(nèi)容，于是無意注意又轉(zhuǎn)化為有意注意。正如烏申斯基所說：“你讓兒童稍微活動一會兒，他就能用10分鐘的注意力報答你。而如果你善于用10分鐘注意的事件，取得的效果，則比一星期的半睡眠的效果大得多?！?/p>

第四階段，注意力反彈期。

由于臨近下課，在將近下課的四.五分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力往往比前一階段更加集中，教學(xué)結(jié)束之前，應(yīng)充分利用這四.五分鐘的時間，要么總結(jié)歸納，要么復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生在課堂所學(xué)的知識在大腦中留下清晰的印象。例如在講《祝福》結(jié)束時，別出心裁地設(shè)計這樣一個“牽一發(fā)而動全身”的思考題：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？”這一問題使學(xué)生對全文重點內(nèi)容，以及人物形象分析得到了進(jìn)一步鞏固和理解。使學(xué)生在回顧所學(xué)內(nèi)容的過程中，明確了祥林嫂悲劇命運發(fā)展的過程：立春之日，她死了丈夫；孟春之日，她被迫改嫁；暮春之日，她死了孩子；迎春之日，她一命歸天。從而使學(xué)生進(jìn)一步理清了小說的結(jié)構(gòu)層次，把握了人物形象，進(jìn)而理解了小說的主題，也受到了審美教育。

通過對語文課堂教學(xué)四個階段的特點分析，可以得出這樣的結(jié)論，教師應(yīng)從學(xué)生的生理和心理等方面出發(fā)，優(yōu)時優(yōu)用，從而設(shè)計出合理完善的語文教學(xué)方案，把影響教學(xué)效果的各種因素統(tǒng)攝起來，形成和諧的共振，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生聽一堂語文課真正成為一次美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢加清:《語文教學(xué)藝術(shù)論》，黃河出版社，1996年8月.

[2]畢升等著:《尋求教學(xué)中的美》，上海人民出版社，1993年.

[3]于源.《語文教學(xué)過程論》,濟(jì)南出版社，1997.

王風(fēng)英，山東德州市體育運動學(xué)校教師。