白香甫

綜合性學習是一門課程,也是一種有效的學習方法。所謂綜合性學習就是學生在教師的指導下,從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗,學會分享與使用,培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力,以及對社會的責任心和使命感等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通的語文教育體系。那么,語文教師應(yīng)該如何指導學生進行語文綜合性學習呢?

一、設(shè)計一定的課程目標

語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征:首先,突出綜合性,包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結(jié)合,同時也包括跨學科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合,學習方式的綜合等。其次,強調(diào)實踐,因為綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。因此,實踐是第一位的。再次,體現(xiàn)自主,綜合性學習應(yīng)突出自主性,主要由學生自己設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征,是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然,綜合性學習的內(nèi)容和形式是多種多樣的,課程標準也只是提出一些列舉性的建議,其階段目標仍然具有開放性的特點,給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。因此,教師在進行語文綜合性學習時,應(yīng)根據(jù)學生的特點和需要出發(fā),考慮并設(shè)計一定的課程目標,應(yīng)給學生比較多的選擇余地、活動內(nèi)容和方式。如:對周圍的事物要有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題;組織有趣的語文活動,就共同關(guān)注的熱點問題,搜集資料,調(diào)查訪問,相互討論;能自主組織文學活動;獨立或合作寫出簡單的研究報告。

二、綜合各種能力進行培養(yǎng)

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目,把它列入語文課程標準之中,充分體現(xiàn)了語文教學要全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標,努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文與其他學科的有機溝通,課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合。當然,語文綜合性學習除了學習內(nèi)容、課程目的綜合之外,還包括學習方式的整合,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。毫無疑問,語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景,提供了明確而富有意義的話題;同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的,也不是互不相關(guān)的,而是雜糅在一起,有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐,提高和發(fā)展了語文水平。必須指出,盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內(nèi)容,但它必須姓“語”,其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面,是人文精神與學科精神的相互融合。

三、語文綜合性學習,教師必須注意緊緊突出學生的自主性

主要由學生自行設(shè)計和組織活動,特別注意探索和研究的過程。強調(diào)觀察周圍事物,親自體驗,包括自然、生活、社會等各個方面,做到有所感受,有所發(fā)現(xiàn)。學習是個體的一種主觀活動,外界可以對個體施加影響,但無法代替?zhèn)€體活動。學生只有在自主探索知識形成與發(fā)展的過程中,在獨立分析問題和解決問題的過程中,才能真正學會學習,當然,教師對待學生也不是放任自流,而是點到為止,即把重點放在對學生學習積極性的調(diào)動和幫助學生發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境上。

四、注重活動過程

綜合性學習的課程目標,并不是單指某種知識或能力的達成水平,而是提出一些學習活動及其要求,實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系,要求教師在實際教學中,不僅要關(guān)注學習活動的結(jié)果,而且更應(yīng)當關(guān)注學習的過程。關(guān)注過程也就是一種隱性的目標,有人稱之為長遠目標。專家提醒我們:“過程就是目標?！薄熬C合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程?！憋@而易見,從某種意義上講,學生富有個性的學習過程比所要追求的結(jié)果更重要。

通常情況下,每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置,讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動大至上可以這樣安排:1、自由組合,以4~6人一組為宜。組內(nèi)有分工,明確個人職責,提出搜集有關(guān)資料的任務(wù);2、個人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋;3、充實補充,裝訂成冊(或袋子);4、上課交流、展示、評價;5、寫作;6、評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展,讓學生在過程中感受、體驗。

五、重視活動評價

要提高學生語文綜合性學習的有效性,教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時,還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外,更多的要讓學生開展自我評價和相互評價,而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生,評價對象也是學生,教師應(yīng)放手讓學生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn),談體會、談收獲、談不足。