任友群　沈富可　盧蓓蓉　趙　春

摘 要:本文通過分析開源的定義、特性及效益,對當(dāng)前開源實(shí)踐做了簡要的現(xiàn)狀分析,并提出了大學(xué)開源的概念框架與實(shí)施路線,以期推動(dòng)大學(xué)開源,從而促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展和深入變革。

關(guān)鍵詞:大學(xué) 開放教育資源 開放

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)13-0004-05

一、前言

向社會(huì)提供教育服務(wù)是大學(xué)應(yīng)盡義務(wù),但大學(xué)一直被認(rèn)為是研究高深學(xué)問、培養(yǎng)高級人才的學(xué)府。以前大學(xué)的服務(wù)對象都必須是以一定評價(jià)手段遴選的各類學(xué)生和研究人員。我們認(rèn)為,在信息化社會(huì)中大學(xué)通過學(xué)習(xí)資源開放使得更多的人可以享用大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源,這不僅能夠提升大學(xué)的社會(huì)服務(wù)水平,更重要的是,這對提升國民素質(zhì)、構(gòu)建人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極的促進(jìn)作用。

以大學(xué)為主體、以核心課程為內(nèi)容、以所有社會(huì)人員為客體的開放教育資源實(shí)踐始于2001,MIT(麻省理工學(xué)院)啟動(dòng)了開放課程項(xiàng)目。2005年,由MIT牽頭、全世界100多家領(lǐng)先的教育機(jī)構(gòu)組成了OCW(Open Course Ware)聯(lián)盟。此后,世界各國出現(xiàn)了數(shù)量可觀、結(jié)構(gòu)類似的開放教育資源項(xiàng)目,如日本的開放式課程同盟,及“巴黎高科”啟動(dòng)的ParisTech OCW項(xiàng)目等。在中國,教育部于2003年啟動(dòng)“精品課程建設(shè)工程”,并在官方網(wǎng)站上提供精品課程的鏈接,任何人均可以瀏覽課程。其后,作為《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中率先啟動(dòng)的一個(gè)重大項(xiàng)目,全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟旨在構(gòu)建開放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系,在資源方面注重“共享優(yōu)質(zhì)資源”。成立于2003年10月的中國開放教育協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education,簡稱CORE)以促進(jìn)國際教育資源共享為目標(biāo),致力于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)開放資源和促進(jìn)本土精品開放資源的國際化。時(shí)至今日,開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。

此外,受益于社會(huì)的發(fā)展和綜合國力的提高,我國高等教育事業(yè)得到了難得的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也面臨著一系列挑戰(zhàn):教育規(guī)模急劇擴(kuò)大,大學(xué)的學(xué)生基數(shù)更為龐大,大學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)水平落后于教育規(guī)模的發(fā)展速度;素質(zhì)教育全面實(shí)施,人才培養(yǎng)的目標(biāo)更全面,對大學(xué)教學(xué)水平提出了更高的要求;社會(huì)轉(zhuǎn)型對全社會(huì)的人力資源水平提出了更高要求,國民的學(xué)習(xí)需求相應(yīng)增加,而校際、區(qū)域教育資源的不平衡短期內(nèi)難以克服,要求大學(xué)打破圍墻的呼聲日益壯大。

本文借用“開源”一詞,說明在世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下,在我國高等教育現(xiàn)狀的語境中,開放教育資源勢必成為大學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)。

二、開源的定義

“開源”廣為人知的一種涵義是指軟件散布的一種模式,即“源代碼開放”,但在本文中,開源是指開放教育資源。開放教育資源(Open Educational Resources)概念的首次提出,要追溯到2002年聯(lián)合國教科文組織舉辦的“OCW應(yīng)用對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇。目前,使用最廣泛的開放教育資源的定義是:“向廣大教育者、學(xué)生、自學(xué)者免費(fèi)、開放提供的,供他們在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用、再應(yīng)用的數(shù)字化材料”(Open educational resources are educational materials and resources offered freely and openly for anyone to use and under some licenses re-mix, improve and redistribute)。[1] 推而論之,大學(xué)的開源指的是大學(xué)通過對其他大學(xué)及社會(huì)開放教育資源,共享相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中使用的數(shù)字化資源,以促進(jìn)各方共同發(fā)展。

開放教育資源的核心在開放,而開放有時(shí)空開放、對象開放、精神開放三個(gè)內(nèi)涵:學(xué)習(xí)的時(shí)空自由度得以拓展,淡化時(shí)間與地域的界限;教學(xué)的對象范疇突破校園圍墻的局限,做到面向社會(huì);教育精神不斷吐故納新、與時(shí)俱進(jìn),保持充盈的生命力。[2]

三、開源的特性

1.成本最低。開放教育資源對于資源使用者而言基本是免費(fèi)的,他們是最大的受益者;同時(shí),資源的建設(shè)者可以發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源庫,通過實(shí)現(xiàn)資源共享降低各自的建設(shè)成本。此外,為了最大可能地降低資源的使用成本,資源建設(shè)過程中也應(yīng)考慮到不同條件用戶的資源共享的可能性,盡量全程考慮用戶在網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件方面的不同條件。值得注意的是,開放教育資源過程中其管理成本極可能在相當(dāng)?shù)某潭壬咸岣吡?但是從綜合的角度來看,開放教育資源的總體成本仍然是最低的。

2.容易獲取。開放教育資源以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒體實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享,只要有網(wǎng)絡(luò)的地方,就可以隨時(shí)獲取資源。

3.共建共享。資源在使用上是開放的,同時(shí)資源建設(shè)過程也是開放的。各個(gè)資源建設(shè)實(shí)體共同協(xié)作、取長補(bǔ)短,建立優(yōu)質(zhì)資源庫并保持其可持續(xù)發(fā)展;同時(shí),資源的提供者與享用者之間角色定位并不一定要界限分明——資源的享用者有時(shí)又能成為資源的提供者,在一定程度上能夠推動(dòng)社會(huì)層面上的開放。

4.權(quán)限約束。開放教育資源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享,其中“開放”有“免費(fèi)獲取、幾乎不限使用”的特征,但大多數(shù)情況下“免費(fèi)”并非“無條件”。開放資源常常處于一定的“許可協(xié)議”基礎(chǔ)之上,通過“許可協(xié)議”來保護(hù)資源提供者的權(quán)力和權(quán)益,從而避免損害各方參與開源的積極性。

四、開源的效益

1.學(xué)生層面

受益于大學(xué)開源帶來的教育資源數(shù)量和時(shí)空的放大效應(yīng),學(xué)生有機(jī)會(huì)更方便地接觸到數(shù)量更多的、來源更寬泛(開源讓獲得他校的教育資源變得更為容易)的優(yōu)質(zhì)教育資源,從而獲得更為開放的“Super Market”式的學(xué)習(xí)選擇。

2.教師層面

面對學(xué)生基數(shù)的迅速擴(kuò)張,大學(xué)教師數(shù)量顯得短缺,導(dǎo)致大學(xué)教師工作量加大,從而影響大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開放教育資源能催生教師資源的優(yōu)化與放大效應(yīng),從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在開源平臺(tái)上,教師之間的良性競爭能夠督促教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平,同儕互助,最終達(dá)成共同提高。另外,教師可以通過開源平臺(tái)的展示效應(yīng),共享學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、促進(jìn)相關(guān)印刷品的銷售,同步實(shí)現(xiàn)教師自身的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

3.學(xué)校層面

(1)實(shí)現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)

不同大學(xué)踐行著適合自身的發(fā)展道路,并且形成某些學(xué)科領(lǐng)域的相對優(yōu)勢和獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格,這體現(xiàn)了它們的差異性,但同時(shí)也印證了它們之間的互補(bǔ)性,從而使得大學(xué)開源有了契合點(diǎn):在“取長補(bǔ)短”的過程中,提高大學(xué)的整體教育教學(xué)水平與知名度,擴(kuò)大影響力。

(2)利于復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,培養(yǎng)復(fù)合型人才是社會(huì)對大學(xué)提出的更高的人才培養(yǎng)要求;當(dāng)前,“各有所長”一定程度上已成為我國大學(xué)的特點(diǎn),因此,相較于僅依靠自身所擁有的教學(xué)資源,大學(xué)間的開源更利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

在教師及學(xué)校層面,競爭都只是手段,多方共贏、共同提高才是最終目的。

4.社會(huì)層面

全球人口數(shù)量決定了潛在的教育需求,高等教育現(xiàn)有規(guī)模尚不能完全滿足教育需求的增長。教育資源、教育理念、思考模式的共享能促進(jìn)教育的公平與開放,提高教育質(zhì)量。在我國,開放教育資源將有助于大學(xué)擔(dān)負(fù)起將人口大國轉(zhuǎn)化為人才大國、將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一歷史使命。

五、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前開放教育資源實(shí)踐數(shù)不勝數(shù),對其的研究視角也不一而足。限于篇幅,筆者僅從資源提供者、資源屬性與管理三大角度對國內(nèi)外有代表性的四個(gè)開放教育資源實(shí)踐做了一系列比較(相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2007年),見表1。[3][4][5]

通過研究表1,可以大致了解這四個(gè)開放教育資源實(shí)踐各自的特點(diǎn)及國內(nèi)外開放教育資源實(shí)踐的顯著差異所在。首先,每個(gè)項(xiàng)目均有自身的特點(diǎn):MIT OCW項(xiàng)目是開放教育資源實(shí)踐活動(dòng)的開拓者,這個(gè)項(xiàng)目提供較多的視頻課程資源,并有廣泛的資金來源;賴斯大學(xué) Connexions項(xiàng)目提供資源編輯及制作工具,所有人都可以成為資源的提供者(最大程度上體現(xiàn)了民主原則并讓該項(xiàng)目擁有了資源數(shù)量優(yōu)勢),同時(shí)這個(gè)項(xiàng)目有很復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量評估體系,從而保障了資源的質(zhì)量;中國精品課程項(xiàng)目是中國影響力最大、開始時(shí)間最早的開放教育資源實(shí)踐,它以官方網(wǎng)站的形式向社會(huì)大眾提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源;中國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的范疇相對而言并不廣泛,其提供的課程資源也集中于教師教育領(lǐng)域。其次,在資源來源、資源數(shù)量、版權(quán)保護(hù)及課程元數(shù)據(jù)等方面,國內(nèi)項(xiàng)目與國外項(xiàng)目有明顯的差異,國內(nèi)項(xiàng)目在對資源及項(xiàng)目的管理方面亟待進(jìn)一步提高。

在比較上述四個(gè)開放教育資源實(shí)踐的基礎(chǔ)上,可以總結(jié)出國內(nèi)開放教育資源的一些不足。

1.開源實(shí)踐呈條塊態(tài)勢,缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

目前,開源實(shí)踐多是自治的獨(dú)立系統(tǒng),它們之間的聯(lián)系比較松散、缺少呼應(yīng),缺乏權(quán)威教育管理部門的統(tǒng)籌與總體規(guī)劃。

2.標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后,標(biāo)準(zhǔn)采用率低[6]

統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系是推動(dòng)應(yīng)用普及、推廣的必要前提,但是當(dāng)前開源實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)采用率較低,不同的開源實(shí)踐中采用了不同的標(biāo)準(zhǔn),不利于優(yōu)質(zhì)教育資源在不同開源實(shí)踐之間的交流與共享。

3.缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源,資源利用的績效較低

開源實(shí)踐中缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源的主要原因在于優(yōu)質(zhì)教育資源的產(chǎn)出需要較高的人力、時(shí)間成本,而開放教育資源實(shí)踐往往不存在盈利模式、缺乏對資源提供者的物質(zhì)激勵(lì)。提供學(xué)習(xí)過程支持是提高資源利用的績效的有效途徑,但這是大多開源實(shí)踐所不具備的,導(dǎo)致了開源實(shí)踐中資源利用的績效普遍較低。

4.版權(quán)、資金影響開源實(shí)踐的可持續(xù)性

版權(quán)是著作權(quán)者保護(hù)自身權(quán)益的重要手段,也是資源提供者為開源實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)資源的重要前提,但是由于作為傳播媒介的互聯(lián)網(wǎng)的特殊性,要完全保障資源提供者的著作權(quán)益是難于實(shí)現(xiàn)的,同時(shí),教育資源在版權(quán)歸屬上存在著一定的復(fù)雜性,這些均對開源實(shí)踐造成一定的傷害,不僅造成了資源提供者的顧慮,更在某種程度上影響了開源實(shí)踐的可持續(xù)運(yùn)作。

當(dāng)前,開源實(shí)踐的資金來源往往是國家或基金,資金的投入方式又往往是階段性甚至是一次性,開源實(shí)踐缺乏資金的持續(xù)投入就難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)運(yùn)作。

六、實(shí)施框架

1.概念框架

目前,開放教育資源的框架中不僅僅包括作為核心主體的內(nèi)容資源,還涵蓋了技術(shù)工具及管理運(yùn)作兩大組成部分。其中,技術(shù)工具的主要作用是支持內(nèi)容資源的制作、存儲(chǔ)、修改、發(fā)布與展現(xiàn);而管理運(yùn)作的主要作用在于保障開源平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

全面而正確地理解大學(xué)開源是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,涉及的要素較多,我們試圖抓住其中的主要要素,構(gòu)建開放教育資源的概念框架,如圖1所示。

(1)技術(shù)工具

用于支持學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、傳播、使用、修改、再用等,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容編輯工具,以及在線交流工具等。

內(nèi)容管理系統(tǒng):內(nèi)容管理系統(tǒng)對資源進(jìn)行收集、整理、存儲(chǔ)、傳遞等,整合相關(guān)資源,突破時(shí)間空間限制,構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)支撐資源素材。內(nèi)容管理系統(tǒng)的管理應(yīng)用模塊可以管理資源使用者的使用記錄,如果涉及學(xué)習(xí)資源使用者的學(xué)習(xí)過程管理,這些使用記錄將反饋到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程的支持。

開發(fā)支持工具:開放的資源對學(xué)習(xí)者開放,學(xué)習(xí)者或其他的資源使用者可以利用這些資源進(jìn)行新的資源的創(chuàng)造和再利用,構(gòu)建人人為我、我為人人的開放資源環(huán)境。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng):學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)使用動(dòng)態(tài)管理工具來管理學(xué)習(xí)過程,涉及到對教學(xué)管理者、教師、學(xué)生的各方位的支持,包括學(xué)習(xí)進(jìn)度控制,師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流,學(xué)習(xí)反饋等,為學(xué)習(xí)者合理使用資源提供有效支持。

社會(huì)性軟件:社會(huì)性軟件使得知識和信息的采集變得可行和便捷,通過嵌入維基、blog等社會(huì)性軟件,加大學(xué)習(xí)者在開源平臺(tái)上交流互動(dòng)的自由度與便捷性。

授遞支撐系統(tǒng):是指能支持學(xué)習(xí)過程中信息傳播功能的系統(tǒng),是上述四個(gè)要素的通信基礎(chǔ),包括軟硬件基礎(chǔ)與通信協(xié)議等。

(2)內(nèi)容資源

資源范疇:一般而言,開源中“資源”的范疇涵蓋下述三個(gè)方面:用學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源,如課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)支持和評價(jià)工具,以及在線學(xué)習(xí)共同體;用于支持教師教學(xué)、研究的教學(xué)資源,如幫助教師進(jìn)行創(chuàng)造、改造、使用開放教育資源的支持性材料及其他教學(xué)工具;用于保證教育實(shí)踐質(zhì)量的其他支持性資源。[7]

資源類型:大致涵蓋以下幾個(gè)類型:電子文稿類,如教師簡介、課程說明、大綱、課程進(jìn)度表、課堂講義(PDF文件或PPT文件)、考試卷和測驗(yàn)卷、閱讀材料(包括網(wǎng)絡(luò)鏈接文獻(xiàn)、思考題及補(bǔ)充閱讀材料)、圖庫及其他補(bǔ)充材料等;視頻類,如學(xué)術(shù)講座、師生互動(dòng)活動(dòng)等;音頻類;虛擬或仿真實(shí)驗(yàn)室。

資源粒度:一般來說以課程為單位,但也有開源項(xiàng)目以模塊為資源粒度,如賴斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目,甚至以知識點(diǎn)為資源粒度。

學(xué)習(xí)對象:戴維·威利(David Wiley)認(rèn)為學(xué)習(xí)對象是一個(gè)教學(xué)技術(shù)概念,指的是可反復(fù)利用的支持學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。[8]一般來說,為了提高資源的可感知度和可獲取性,促進(jìn)資源的傳播與交流,在學(xué)習(xí)對象相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下對資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述是必須的。

資源的版權(quán)保護(hù):學(xué)校對開放課程資源通常會(huì)制訂相關(guān)的版權(quán)保護(hù)協(xié)議,一般都是基于Creative Commons License系列。每所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的需要進(jìn)行定制。

資源來源:資源的來源可以是個(gè)人,也可以是機(jī)構(gòu)。從人員的角度,資源的來源包括本校師生、他校師生、社會(huì)人員三種類型。

同時(shí),大學(xué)的資源可以由本校師生、他校師生及社會(huì)人員在不同程度上享用,表2對此情況做了簡要的說明。

每一類資源的開放范圍、開放對象都不是絕對的,需要視具體情況而定。譬如課程資源,某些課程資源僅限本校學(xué)生使用,而其他的課程資源可以向其他學(xué)?；蛏鐣?huì)開放——具體選擇由該課程的所有方做出。

(3)管理運(yùn)作

建設(shè)策略:現(xiàn)階段,開源項(xiàng)目存在著如下三種建設(shè)策略:獨(dú)立開發(fā)實(shí)施開放課程、開放課程協(xié)作聯(lián)盟、教育部門主導(dǎo)。這三種策略本身只存在適合與否,并沒有優(yōu)劣之分;大學(xué)可以根據(jù)自身具體情況,決定采用其中一種策略或多種策略的組合。

學(xué)習(xí)支持:受實(shí)際情況中的多種因素影響,開源實(shí)踐往往不強(qiáng)制資源的提供者為資源的使用者在學(xué)習(xí)過程中提供支持;但通常而言,提供學(xué)習(xí)支持使得開源項(xiàng)目更具親和力、吸引力。

評估評價(jià):評估是保障項(xiàng)目及資源質(zhì)量的有效手段。常見的評估方式有三種:機(jī)構(gòu)自行組織的項(xiàng)目評估、第三方評估和主導(dǎo)部門組織的統(tǒng)一評估。在現(xiàn)有開源實(shí)踐中,評估評價(jià)方式與開源實(shí)踐采用的建設(shè)策略有一定的對應(yīng)聯(lián)系,如表3所示。

人員隊(duì)伍:在開放教育資源平臺(tái)的規(guī)劃、建設(shè)及運(yùn)行維護(hù)的整個(gè)過程中,都需要一支專業(yè)的隊(duì)伍,提供相應(yīng)的IT服務(wù)。

2.體系框架

大學(xué)開源平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.實(shí)施路線

(1)樹立開源共識

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)的開源,首先需要打破教育管理者在長期的管理工作實(shí)踐中形成的一些根深蒂固的觀念和思維定式,意識到教育資源開放帶來的學(xué)生、教師、學(xué)校及社會(huì)各個(gè)層面帶來的效益,認(rèn)識到在開放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷全球的今天,開放為大學(xué)的發(fā)展帶來的機(jī)遇。

(2)創(chuàng)新管理機(jī)制

開放教育資源涉及國家教育政策、教育發(fā)展方針和各高校管理差異性,對教育的投資者、主管部門、各利益群體等無疑是個(gè)新問題,目前缺少權(quán)威部門的政策、法規(guī)的指導(dǎo)。大學(xué)存在作為一個(gè)獨(dú)立的組織的利益訴求和發(fā)展目標(biāo),其內(nèi)部各部門也往往維護(hù)自身利益,以上兩點(diǎn)均容易對大學(xué)開放教育資源形成障礙。

鑒于此,筆者倡議確立CIO機(jī)制,推進(jìn)大學(xué)開源:學(xué)校設(shè)置CIO職位(可以考慮以副校長兼任)并建立一系列信息化建設(shè)、運(yùn)營與管理制度;CIO負(fù)責(zé)數(shù)字資源建設(shè)與管理在內(nèi)的信息化建設(shè)工作,以利益均沾為原則協(xié)調(diào)各方利益,推動(dòng)大學(xué)的開源。另外,在教育資源區(qū)域共享領(lǐng)域里實(shí)踐著的教師流動(dòng)、學(xué)分互認(rèn)也是可資借鑒的兩個(gè)具體創(chuàng)新舉措。

(3)建設(shè)運(yùn)營平臺(tái)

建設(shè)運(yùn)營平臺(tái)流程如圖3所示。

首先,明確開源平臺(tái)的體系架構(gòu),在需求調(diào)研后,調(diào)用人力、財(cái)力資源,利用一定的硬件及軟件,以合理的框架搭建一個(gè)支撐開放教育資源的技術(shù)平臺(tái),能夠支持教育資源的制作、存儲(chǔ)、傳播與再現(xiàn),并組建專門的隊(duì)伍為該平臺(tái)提供相應(yīng)的IT服務(wù)。

隨之,在資源制作工具的支持下,資源提供者可以在開源平臺(tái)上共建共享教育資源,學(xué)習(xí)者可以借助學(xué)習(xí)過程支撐環(huán)境提高學(xué)習(xí)績效。

最后,創(chuàng)立評價(jià)體系,推動(dòng)開源平臺(tái)上教育資源的優(yōu)勝劣汰,從而保障教育資源的質(zhì)量?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目的支持、個(gè)人與機(jī)構(gòu)的贊助、學(xué)校間的互助方式實(shí)現(xiàn)資金來源多元化,還可以通過爭取學(xué)校常規(guī)預(yù)算的支持、以盈利模式運(yùn)營開源平臺(tái)的某些部分或促進(jìn)下游出版物的銷售等實(shí)現(xiàn)資金來源可持續(xù)化。通過資源質(zhì)量保障與資金來源保障使開源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)運(yùn)作,并在此基礎(chǔ)上推廣項(xiàng)目實(shí)踐。

七、結(jié)束語

本文提到的開源項(xiàng)目中的開源主體或者是某一個(gè)大學(xué)(如MIT OCW項(xiàng)目),或者是權(quán)威機(jī)構(gòu)(教育管理部門或協(xié)會(huì))牽頭的各類大學(xué)的集合體(如日本的開放式課程同盟、中國精品課程)。目前正在實(shí)施的教師教育創(chuàng)新支持系統(tǒng)應(yīng)用示范項(xiàng)目的開源主體是單一領(lǐng)域(師范類)的大學(xué)集合體,首批包括華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué),隨著項(xiàng)目的逐步推進(jìn),這個(gè)名單最終將涵蓋更多的師范類大學(xué)。

開放教育資源運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展意味著它即將影響到所有大學(xué),這就要求大學(xué)管理層考慮不作為的風(fēng)險(xiǎn)。面對開放教育資源帶來的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn),大學(xué)須在其信息技術(shù)戰(zhàn)略中理清應(yīng)對舉措,并積極面對挑戰(zhàn),鼓勵(lì)教師參與到開放教育資源的實(shí)踐中來,努力構(gòu)建開放的、豐富的優(yōu)質(zhì)資源庫,使更多的人從中受益,使資源的使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值最大化,讓無數(shù)弱勢和教育體制外的人受益。

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