王彩虹

《普通高中地理課程標準》提出新的地理教育基本理念:“學習對生活有用的地理;學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式的地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想,同時,也是我們進行地理課堂教學改革——建立開放式地理課堂教學的指路標。

一、開放式地理課堂教學必須遵守的規(guī)范細則

開放的教學理念。 充分體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

開放的教學模式。 培養(yǎng)學生綜合能力,促進學生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,適應健全人格、多重人格發(fā)展的需要。

開放的教學內(nèi)容。 建立教育內(nèi)容的更新機制,及時進行調(diào)整補充,關(guān)注學科前沿,面向未來。同時,教學內(nèi)容要面向生產(chǎn)、生活實際,靈活運用教材,按需施教,給予個性化課程一定的施展余地。

開放的教學過程。 啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習等是開放教學過程中教學的基本形式。

開放的教學空間。 地理課堂應走出教室,走向自然,走進社會。教育空間的開放有益于培養(yǎng)學生開闊的視野、綜合的思維和博大的胸懷。

開放的思維訓練。 首先,重視左右腦的言語邏輯思維和空間思維、形象思維的結(jié)合訓練;其次,加強開放性的發(fā)散思維訓練。解決一個個開放性問題,實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

開放的教學形式。 實踐證明,對話討論式、演講辯論式、參與體驗式、案例分析式、問題情景式、分組活動、角色扮演式、演示實驗式及參加社會實踐、考察等都是受學生歡迎的教學形式。

開放的教學評價。 我們強調(diào)評價主體的多元化,評價方式的多樣化,重視過程性評價,關(guān)注學生綜合素質(zhì)的評定,做到定性評價和定量評價結(jié)合,形成性評價和終結(jié)性評價并舉,全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能,建立起學生成長檔案。

二、開放式地理課堂教學實踐例舉

開放式地理課堂教學,可通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習等形式構(gòu)建開放課堂。如生活實踐方面,可指導學生測量計算學校當?shù)氐慕?jīng)緯度;野外實習察看當?shù)氐刭|(zhì)地貌特征等。合作探究方面,可利用教材每一章后面的探究問題,讓學生搜集資料,對比、論證、評價;也可讓學生對如“巴西熱帶雨林的開發(fā)和保護不只是巴西一個國家而是整個地球的問題”等這些無標準答案或統(tǒng)一定論的問題發(fā)表見解。思維品質(zhì)方面,可充分利用對立統(tǒng)一的觀點進行地理教學,讓學生正確把握地理事物及地理現(xiàn)象的兩方面,學會從自然和社會、經(jīng)濟、技術(shù)等兩大方面分析地理事物及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,如引起氣候變化的原因除自然原因以外,人類活動對氣候的影響也越來越強烈,讓學生學會用一分為二的辯證觀點去看待地理事物及地理現(xiàn)象,如臺風、寒潮、火山等氣象災害、地質(zhì)災害的利與弊。

實施開放式地理課堂教學有助于激發(fā)學生學習的興趣;有助于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好的心理素質(zhì);有助于提升學生主動學習、勇于探索、敢于冒險又善于合作的良好行為品質(zhì),學會終身學習;有助于增強學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者單位廣東省佛山市榮山中學

(責任編輯田欣欣)