楊世源

業(yè)內人士形容不認真研讀教材，不精心設計教案，不根據學生的課堂反應適時調整教法，完全依照固有教材、教案、資料授課的現象為“照本宣科”。在教學資料匱乏時期，“照本宣科”的主要形式為“照課本宣科”、“照教參宣科”。后來隨著印刷業(yè)和出版業(yè)的發(fā)展，各種優(yōu)秀教案大量印行，“照本宣科”就變異為“照現成教案宣科”。近幾年，隨著網絡的普及，不僅“照現成教案宣科”的形式花樣翻新，而且還出現了“照本宣科”的新變種——“照網絡課件宣科”。

這種“照本宣科”的腳本是網絡上隨處可尋的濫俗課件，往往以圖片的堆疊、音像的展示、字體的多變見長，而不注重思路的梳理、內容的挖掘、學生思維的訓練。2009年，在上魯迅的《拿來主義》一課時，我在不同的專業(yè)網站上下載了5個課件，署名雖然不同，但內容卻完全雷同。這是一篇雜文，主要的教學目標是對作者論辯思路的梳理、諷刺語言的品析。這些課件不約而同地采用了串講式思路，讀一兩段課文，回答一兩個問題。都有圖表概括，有漫畫圖解，有詳盡答案。教學目標零碎地分散在各段串講中，流程簡單重復，內容膚淺直觀。教師若如法教學，估計會順利完成教學過程，但教學目標能否達到，則很值得懷疑。因為課件中提出的問題諸如“送來和‘拿來有什么不同?用一句話說明怎樣‘拿?！薄啊笳颖扔魇裁?對待文化遺產，文章共列舉了幾種態(tài)度?是怎樣說理的?”“‘拿來主義者是怎樣‘挑選文化遺產的?是怎樣說理的?”既淺又俗，學生只要掃一眼課文就可答出，無須分析概括、理解思辨，更遑論聯(lián)想拓展了。更讓人啼笑皆非的是，在教學中要引導學生體味比喻說理的好處，課件卻用幾幅漫畫圖解“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”的舉動，讓學生的認識定格在具體的畫面上。這樣的課件，語文的內涵被抽空了，美感被稀釋了，詩性被消解了!

不少教師對網絡上下載的課件，不加甄別，不進行再創(chuàng)作，全盤照搬。筆者這幾年聽了不少運用多媒體課件的“優(yōu)質課”，改編組合課件的現象相當普遍，完全原創(chuàng)的課件非常少見。雖然參賽者都絞盡腦汁，傾心制作，但大多只是在使用模板、選用圖片、字體美化、演示形式上花費心思，內容上卻大量抄襲，缺乏創(chuàng)新。在這些課上，教學流程完全依照課件設定。為了防止學生節(jié)外生枝、偏離課件預設的思路，教學者盡量提一些“小兒科”的問題，并通過巧妙暗示，不讓學生的思路走偏。待探究的問題剛提出來，跟著就給出答案。激發(fā)想象力的問題剛給出，接著就呈現一段描繪的示例或漫畫解讀，使學生的個性化探索和想象還沒有開始，就被強行阻斷。這樣一來，所謂的“合作學習”、“質疑探究”就純粹成了嘩眾取寵的“做秀”。其實質是用現代手段包裝、負面影響更大的“照本宣科”!它與懶惰為伍，和虛假媾和，侵蝕教育思想，污染教育風氣。輕者勞而無功，事與愿違，把學科教學快餐化、庸俗化、荒漠化，重者害己誤人，貽害學生，其患無窮!

毋庸置疑，多媒體的推廣應用，給教育帶來的正面作用是巨大的。但我們也應關注到：現實教學中不當使用多媒體的現象愈演愈烈?！罢斩嗝襟w課件宣科”的現象當休矣!