翁偉光

隨著新課程改革的不斷深入,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率,已是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。作為農(nóng)村教育第一線的工作者,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會到:農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)應(yīng)立足于的教學(xué)實(shí)際,在課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等環(huán)節(jié)中下功夫,才能提高教學(xué)設(shè)備設(shè)施相對落后的農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、課前準(zhǔn)備要充分

1. 引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),我針對每篇課文的特點(diǎn)提出一些要求,這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了較明確的任務(wù),也促使學(xué)生對文章進(jìn)行理解和思考。授課時(shí),因?yàn)閷W(xué)生已提前感知了課文內(nèi)容,所以課上學(xué)生的思維很活躍,發(fā)言也很踴躍。

2. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真?zhèn)浜谜n。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課要讓學(xué)生有所發(fā)展,首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處,有哪些已有的知識,有哪些已會的技能。學(xué)生的知識基礎(chǔ)是有差異的,忽視了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn),就無法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高,課堂教學(xué)效率自然不高。當(dāng)前,一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足,全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際,丟開了學(xué)生基本情況、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功,沒有實(shí)效。俗話說,不打無準(zhǔn)備的仗。對此,我有深深的體會:在教學(xué)《麻雀》一文時(shí),當(dāng)我問是什么使得老麻雀不顧自己的安危從樹上落下來拯救小麻雀時(shí),一個(gè)學(xué)生回答是母愛的力量。當(dāng)我板書完畢后,突然有一個(gè)學(xué)生站起來問:“老師,你怎么知道那只老麻雀是母的?”由于我準(zhǔn)備充分,靈機(jī)一動,連忙表揚(yáng)他提問得好,于是我就把“母愛”改成了“親子之情”。那個(gè)學(xué)生才滿意地坐下了。事實(shí)證明,課前準(zhǔn)備充分是提高課堂教學(xué)效率的前提條件。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

雖然新課程改革在農(nóng)村小學(xué)已推行了多年,教師的教學(xué)思想和觀念也在不斷的改變著,但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。他們依然以“教師主宰課堂”為中心,以傳授知識為主要目的,以分析講解為主要形式,或認(rèn)為課改就是課堂吵吵鬧鬧的,課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮,只是被動的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂教學(xué)效率可想而知。面對課程改革的不斷深入,我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法,在眼花繚亂的教法改革成果中,有選擇地引進(jìn)和吸收,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)語文在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),一定要從自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,一切從實(shí)際出發(fā)。許多農(nóng)村學(xué)校沒有高級投影儀,沒有多媒體教室,但在農(nóng)村家庭里,電視機(jī)幾乎家家都有,我們可以借助電視媒體,讓學(xué)生去認(rèn)識和接觸外面的世界,達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。比如,我在上口語交際《當(dāng)小記者》時(shí),先讓學(xué)生回家看《焦點(diǎn)訪談》和《現(xiàn)場調(diào)查》的電視節(jié)目,讓他們對記者有個(gè)大體的印象。這樣教學(xué)時(shí),學(xué)生對當(dāng)小記者的興致很濃,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)掘教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境

在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上,大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段,如果每節(jié)課再面對同樣的教學(xué)程序、同樣的學(xué)習(xí)方法,那就會更覺得單調(diào),甚至?xí)X得枯燥,課堂效率自然難以提高。所以,小學(xué)語文教師要在教學(xué)條件差的環(huán)境下,因陋就簡,充分發(fā)掘教學(xué)資源。這可以用聲音、圖片、影像等充分展示教學(xué)手段的多樣性,充分調(diào)動多種感官,展開豐富的想象和聯(lián)想,激發(fā)起濃厚的興趣,獲得對語文知識的整體感知,培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學(xué)效率。

例如,在教學(xué)《頤和園》時(shí),我先讓學(xué)生圍繞課題提問題,然后讓學(xué)生帶著問題自主讀書,把課文的生字詞讀準(zhǔn),同時(shí)解決學(xué)生們提出的問題。在學(xué)生熟讀課文后,我讓學(xué)生以一個(gè)導(dǎo)游的身份再一次朗讀課文,讓學(xué)生一邊朗讀一邊走進(jìn)課文畫面和意境,把自己化為課文中的一個(gè)角色,跟隨作者去參與活動,到風(fēng)景優(yōu)美的頤和園中去游覽。當(dāng)學(xué)生讀完課文后,再讓學(xué)生閉上眼睛想象課文描寫的畫面,隨后讓他們四人為一小組進(jìn)行導(dǎo)游式解說。如此,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中得到了切身的體驗(yàn)感受。

責(zé)任編輯黃日暖