彭正亞

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體地位

積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,是開展小學(xué)語文研究型閱讀教學(xué)的首要條件。研究型閱讀教學(xué)是一種互動式閱讀教學(xué),就整個教學(xué)過程而言,學(xué)生在其中發(fā)揮的作用,應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)大于教師的活動。因此,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;才能有效地開展起研究性活動。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍,當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參謀,為學(xué)生自主地開展研究學(xué)習(xí)提供服務(wù),真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在這種學(xué)習(xí)方式中,教師與學(xué)生處于平等的地位,教師以一種宏觀調(diào)控的方式,把握教學(xué)的大方向,采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式推進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的開展。

二、以個體自我矛盾為媒介,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

矛盾,是客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律之一。有矛盾的出現(xiàn),才會有推進(jìn)發(fā)展的可能,而事物的矛盾往往是以產(chǎn)生問題的方式出現(xiàn),有了問題的產(chǎn)生,才會有解決問題的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的實(shí)質(zhì)。因此,在小學(xué)語文研究型閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程中的自我矛盾為媒介。學(xué)生在研究中內(nèi)心產(chǎn)生問題,乃是最好的學(xué)習(xí)突破口。所以,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難,向知識產(chǎn)生的背景、意義、前景質(zhì)疑;向一切可能產(chǎn)生問題的細(xì)節(jié)問難,敢于向知識的權(quán)威挑戰(zhàn)。就某種意義上來說,當(dāng)學(xué)生能夠提出問題時,實(shí)際上已表明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生,因?yàn)閱栴}的出現(xiàn),常常會成為學(xué)生進(jìn)行研究思考的動力。教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn),在積極鼓勵與引導(dǎo)中,利用學(xué)生的問題意識來推動學(xué)生研究實(shí)踐活動的開展,來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如,我在教學(xué)《跳水》一課時,有學(xué)生提出:“船長為什么要用槍逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就沒有其他辦法救孩子嗎?”問題一提出,學(xué)生們的思維頓時活躍起來,各自尋找著答案,并在答案的比較中更深刻地理解了課文。毫無疑問,引導(dǎo)學(xué)生把握事物的矛盾,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,無論對研究型閱讀教學(xué)本身而言,還是對學(xué)生素質(zhì)的提高而言,都是積極有效的。當(dāng)然,在質(zhì)疑問難的過程中,教師要尊重學(xué)生的研究成果,不要輕易評對錯,不要輕易下結(jié)論,要使他們的自主意識在一種寬容的語言環(huán)境中得到發(fā)展。

三、以開放式課堂為載體,實(shí)施合作研究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式利少弊多。而研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是一個超越時空的課堂,一個無拘無束的課堂,一個開放的課堂。在這里,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,自己的興趣,自由地組成學(xué)習(xí)小組,自由地選擇學(xué)習(xí)方法,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,課堂上也不再像傳統(tǒng)的集體授課那樣規(guī)矩,座位可以是亂的,聲音可以是雜的,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以是不同的。同時,學(xué)生探索的步伐還可以走出教室,走向自然、社會等更大課堂。如在學(xué)習(xí)了《臺灣的蝴蝶谷》一文后,學(xué)生將目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般構(gòu)造的同學(xué),課余制作了蝴蝶標(biāo)本;想學(xué)習(xí)文章寫作方法的同學(xué),開始對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了興趣……

探究性學(xué)習(xí)的課堂還應(yīng)是一個團(tuán)結(jié)合作的課堂。在這里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生、生生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這樣的學(xué)習(xí)方式中,教師的職責(zé)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用各種學(xué)習(xí)資源,讓他們在大語文環(huán)境里學(xué)習(xí);幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,讓他們針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。另外,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識,掌握探究方法,養(yǎng)成探究習(xí)慣。學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用心感悟。在這個過程中,師生之間是密切合作的。教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和參與,會使學(xué)生的探究活動更加有聲有色;而學(xué)生獨(dú)到的見解也往往會給教師提供豐富的教學(xué)素材,從而真正地體現(xiàn)了教學(xué)相長。

四、開展課外閱讀活動,拓展研讀領(lǐng)域

研究型閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主,同時也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外研究學(xué)習(xí),對于研究型閱讀教學(xué)而言,重要的是方法,而不僅僅是研讀本身。課外大量閱讀是進(jìn)行研讀前的準(zhǔn)備,也可以是課后的鞏固。例如,在教學(xué)《三顧茅廬》這類歷史性文章及《海倫·凱勒》這類寫人的文章,都可以布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或查找資料。課外閱讀的來源是多方面,一方面可以給學(xué)生必要的指點(diǎn),幫助學(xué)生建構(gòu)可以供研讀的內(nèi)容,將知識在縱向發(fā)展的同時,以輻射狀擴(kuò)展,以推動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展;另一方面也應(yīng)當(dāng)將選擇研讀領(lǐng)域的主動權(quán)交給學(xué)生,以利于學(xué)生的自我發(fā)展,達(dá)到個性和共性同步發(fā)展的目的。實(shí)踐表明,大量課外閱讀和研讀領(lǐng)域的不斷拓展,能夠使學(xué)生思維更加活躍和富有創(chuàng)造力。

總之,研究性學(xué)習(xí)是一個嶄新的課題,小學(xué)語文研究型閱讀教學(xué)的策略也是多種多樣的,許多方面還有待我們教師共同努力,積極探索和實(shí)踐,以取得更好的教學(xué)效果。

作者單位:江蘇省溧陽市蔣店小學(xué)