楊向明

我們?cè)?jīng)通過(guò)訪談了解了一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的感受,綜合起來(lái)有這樣四種情況:

1.覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣,喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

2.雖然不覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣,但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或取得好的成績(jī)感到愉快和滿足。

3.對(duì)數(shù)學(xué)課和測(cè)驗(yàn)有焦慮感。

4.厭倦數(shù)學(xué),感到枯燥乏味。

訪談結(jié)果表明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的消極情感體驗(yàn)多于積極情感體驗(yàn),究其原因主要有以下兩個(gè)方面:

1.數(shù)學(xué)知識(shí)本身高度抽象化、符號(hào)化。

2.以往的教學(xué)偏重于認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成,忽視了學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)。

課堂教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)知與情感兩種因素共同參與相互影響的過(guò)程。認(rèn)知可以改變情感,情感也能影響和制約認(rèn)知的形成,因此課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn),在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)獲得情意的發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí),我們課題組作了一些嘗試,以課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)為依托,激發(fā)學(xué)生主體性體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初涉活動(dòng)情境,激情導(dǎo)向,喚起學(xué)生主體性體驗(yàn)

活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的根本途徑。學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng),十分喜愛(ài)活動(dòng),然而枯燥乏味的活動(dòng)總不如生動(dòng)奇妙的活動(dòng)能引起人的興趣。我們的實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的情境,讓學(xué)生入情入境充分感受并進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),可以順應(yīng)兒童的生理和心理特點(diǎn),變枯燥為生動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng),增強(qiáng)他們探索未知的活動(dòng)興趣,激活他們積極情感的導(dǎo)向功能,喚起學(xué)生主體性體驗(yàn),為以下開(kāi)展活動(dòng)定下良好的感情基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材(蘇教版)第二冊(cè)“認(rèn)圖形”一課時(shí),先利用多媒體播放動(dòng)畫:藍(lán)貓和加里帶小朋友來(lái)到有趣的幾何形體王國(guó),在幾何形體王國(guó)里有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱堆成的數(shù)學(xué)城堡、機(jī)器人、宮殿等。這一情境的創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了好奇的心理特點(diǎn),學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊不由自主地發(fā)出驚嘆,充分感受著幾何形體世界的奇妙。這時(shí)學(xué)生的積極情感已經(jīng)在情境的渲染下流露出來(lái),教師把握契機(jī)以激發(fā)學(xué)生搭積木的強(qiáng)烈愿望,滿懷激情地說(shuō):“多么奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)啊!你們想不想也來(lái)表現(xiàn)一下?”在情境的渲染下,在教師的激勵(lì)下,學(xué)生小組合作,利用教師提供的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等形狀的積木開(kāi)心地搭起來(lái)。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部觀察他們合作的成果,觸摸每塊積木,說(shuō)說(shuō)感受。有的學(xué)生說(shuō)摸到平平的面(平面),有的學(xué)生說(shuō)摸到彎曲的面(曲面),有的說(shuō)看到好幾個(gè)平平的面,有的說(shuō)只看到一個(gè)面……由于情境的創(chuàng)設(shè)成功地激發(fā)了學(xué)生的積極情感,使學(xué)生人人參與活動(dòng),喚起了他們的主體性體驗(yàn)。在情境中學(xué)生的知覺(jué)、感覺(jué)、表象通過(guò)主體性體驗(yàn)由外而內(nèi)能動(dòng)的反饋出來(lái)。

二、經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程,感性積累,體驗(yàn)探索樂(lè)趣

活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為學(xué)生的主體參與提供了條件,親歷活動(dòng)過(guò)程能使學(xué)生從兩個(gè)緯度主體參與學(xué)習(xí):主體接受性參與和主體體驗(yàn)性參與。主體接受性參與使學(xué)生接納教師為之提供的情境及材料,展開(kāi)探索活動(dòng),這一參與指向邏輯認(rèn)知層面,生成人的知識(shí);主體體驗(yàn)性參與使學(xué)生心靈介入活動(dòng),是主體知、情、意、行的親歷,是感性和理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這一參與指向情感態(tài)度層面,生成積極的情感態(tài)度,促進(jìn)人格的發(fā)展。由于主體體驗(yàn)的融通性,主體接受性參與所得大都以主體體驗(yàn)的形式反饋。還以“認(rèn)圖形”為例,上一環(huán)節(jié)學(xué)生初涉活動(dòng)情境搭積木、觀察、觸摸,均有所體驗(yàn),這些體驗(yàn)表明他們已初步具有平面的意識(shí)只是還未明朗。教師進(jìn)而提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題:“你能想辦法把這些平平的面留下來(lái)嗎?”學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),想出了許多辦法,教師根據(jù)課前的估計(jì)提供了一些活動(dòng)材料(教室的一角鋪上沙土,給每組準(zhǔn)備了印泥、水彩筆、彩色墨水、紙,講桌上還預(yù)備了兩臺(tái)數(shù)碼相機(jī))。學(xué)生用自己喜歡的辦法展開(kāi)活動(dòng),他們有的用印泥印,有的印在沙土里,有的摁在紙上畫,有的用相機(jī)拍……經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)就是行為的體驗(yàn)過(guò)程,這一體驗(yàn)過(guò)程借助具體的實(shí)踐載體展開(kāi),學(xué)生內(nèi)心的知情意與表層的行為同時(shí)發(fā)生,二者互為表里,雙向推動(dòng)。活動(dòng)后,學(xué)生興高采烈地把留下的大大小小、形態(tài)各異的面展示在大黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思:大家留下了哪幾種形狀的面呢?能不能把它們分一分?學(xué)生很快分類整理好了,并從大小、方向各不相同的三類圖形中概括出每類圖形的本質(zhì)屬性:正方形、長(zhǎng)方形、圓。在嘗試性的活動(dòng)中學(xué)生積累著新的感性經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)著探索成功的快樂(lè),建構(gòu)著他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)——平平的面,對(duì)平面圖形有著感性深刻的認(rèn)識(shí):是從立體圖形中分離出的一個(gè)面?？v觀學(xué)生經(jīng)歷的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,自始至終是一個(gè)主體體驗(yàn)性參與的過(guò)程,有以往生活體驗(yàn)的再現(xiàn),有新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累,有感性和理性的提升。學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)著什么呢?他們既體驗(yàn)著建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè),也體驗(yàn)著自身的力量、才智和價(jià)值。學(xué)生在活動(dòng)中感受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也在活動(dòng)中提升著自己的人格。

三、欣賞活動(dòng)成果,情感對(duì)流,體驗(yàn)自我價(jià)值

低年級(jí)兒童在活動(dòng)中大多注意活動(dòng)的過(guò)程而不是活動(dòng)的結(jié)果,對(duì)活動(dòng)結(jié)果缺乏認(rèn)知性的價(jià)值體驗(yàn),因而對(duì)情意的發(fā)展一般不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。因此,我們教師要引導(dǎo)他們欣賞活動(dòng)成果,體驗(yàn)內(nèi)在價(jià)值,促進(jìn)自我發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外,還有一條情感對(duì)流的主線。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞活動(dòng)成果時(shí)可以適當(dāng)交流,使師生、生生情感對(duì)流,彼此心理相容,能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)自我價(jià)值,獲得人格的進(jìn)一步發(fā)展。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí),課尾開(kāi)展“我是小小設(shè)計(jì)師”的平面圖形拼組活動(dòng),讓學(xué)生用五顏六色的長(zhǎng)方形、正方形、圓等平面圖形進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),并請(qǐng)他們一一展示介紹創(chuàng)作的成果,引導(dǎo)他們互相欣賞。學(xué)生有的小組合作,有的獨(dú)立創(chuàng)作,不一會(huì)兒,黑板上呈現(xiàn)了豐富多樣、主題鮮明的作品,有“小小動(dòng)物園”“春天”“交通工具”“機(jī)器人”“軍事武器”“未來(lái)宇宙”“金字塔”等。拼組活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了潛在可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化,最近發(fā)展區(qū)水平又向前邁進(jìn)了一步?；ハ嘟涣髯髌窌r(shí),教師親切的眼神和恰到好處的鼓勵(lì)、同伴真誠(chéng)的幫助和熱情的贊揚(yáng)能巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)成果認(rèn)知性、情感性的價(jià)值體驗(yàn),他們?nèi)巳烁惺苤顒?dòng)成功的愉悅,體驗(yàn)著潛能實(shí)現(xiàn)后的自我價(jià)值。這種自主性的、形象性的、情感性的主體體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生生發(fā)更為積極的學(xué)習(xí)情感,對(duì)自身產(chǎn)生主動(dòng)的調(diào)節(jié)作用,促進(jìn)自己知識(shí)、能力、情感、人格向更高水平發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立自信,使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)踐證明,我們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,以主體性體驗(yàn)為主線,讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程,欣賞活動(dòng)成果,較好地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、行為、情意的和諧發(fā)展。

作者單位:江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校