黃彥彥

二十一世紀(jì)的今天,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合,往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要,增加語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,從而成為文字教材的延伸、升華,并可優(yōu)化整體教學(xué)效果,使語文課更精彩。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是:課未始,興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界,就要激發(fā)學(xué)生的積極性,撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段,可以有效地達(dá)到此目的。

我在上《美麗的公雞》這一課時(shí),先播放了一段動(dòng)畫(公雞每天天不亮就打鳴催人早起。)然后提問:“這是一只什么樣的公雞?”學(xué)生答道“這是一只勤勞的公雞?！薄斑@是一只美麗的公雞。”“這是一只能為人們做事的公雞?！薄@時(shí)我巧設(shè)懸念:以前這只公雞是什么樣的呢?接著播放前幾自然段的動(dòng)畫,使學(xué)生能夠整體感知課文內(nèi)容。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人的思維是從動(dòng)作開始的。具體的事物進(jìn)行形象思維,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境,讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察,思維才會隨之展開。在上《狐貍和烏鴉》這一課時(shí),我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里,就利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)手“操作”,把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯(cuò)了位置,計(jì)算機(jī)就會說“我不是住在這里的,你再送我一次好嗎?”如果送對了位置,計(jì)算機(jī)會說:“你真聰明!”學(xué)生親自“操作”,使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂趣,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,又活躍了課堂氣氛。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂化解課文的難點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力,運(yùn)用這一特有功能,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化干枯為生動(dòng),從而化難為易。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章,怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會梅花的品格,在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情,既是教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。我在教這一課時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文,當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高品格后,適時(shí)地放了一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,開得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗(yàn)證了梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后,我再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景,親耳聽到外祖父對小外孫女的話,深入體會外祖父的愛國之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛國之情后,我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班同學(xué)情不自禁地一起跟著音樂唱,歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情,這節(jié)課的難點(diǎn)也迎刃而解。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語文教材是一個(gè)自然美、社會美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢,成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,能架起學(xué)生與課文之間的橋梁,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵,獲得美的體驗(yàn)。

課文《荷花》所表達(dá)的自然之美,蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語言文字中,教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。為了使學(xué)生感受荷花的生長美,我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生看動(dòng)畫并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時(shí)我再讓同學(xué)們和作者的“冒”字做比較,說說這個(gè)“冒”子好在哪里?說明了什么?學(xué)生答道:“說明白荷花的生命力很頑強(qiáng)?！闭媸且蛔謧魃?意境全出。通過欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字,學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生命之美。

語文課件中文字運(yùn)用較多,如字詞的教學(xué)、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下,那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)電腦的優(yōu)勢就顯示出來了,字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體,也可以是藝術(shù)字體;字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的,也可以是動(dòng)態(tài)的;字的顏色可以是多種色彩,再用漂亮的背景做襯托,文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就成了一個(gè)審美的過程。

德國教育家第斯多惠指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授,而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感,從而使語文課變得更加精彩。

作者單位:江蘇省宿遷市沭陽縣北丁集中心小學(xué)