董玉麗

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中有這樣一句話:“我們教育工作中最硬的核桃之一是對(duì)‘困難學(xué)生做工作?！蔽艺J(rèn)為“困難”學(xué)生不只是那些理解力差、記憶力差的學(xué)生,還指在思想上、性格上有偏執(zhí)的學(xué)生。

對(duì)理解力差、記憶力差的學(xué)生,我們可以不厭其煩地多講幾遍,采用不同的方式讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。智力并不是一個(gè)人成功的先決條件,自信與堅(jiān)持不懈才是走向成功的秘訣。對(duì)這樣的“困難”學(xué)生我們要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在,讓其對(duì)未來(lái)、對(duì)自己充滿信心,“困難”才會(huì)迎刃而解。

教育工作中轉(zhuǎn)化難度最大的要數(shù)那些思想上、性格上偏執(zhí)的學(xué)生。他們的日常表現(xiàn)為:情緒低沉、容易發(fā)怒、抑郁內(nèi)向、固執(zhí)頑皮,更有甚者破罐子破摔等。面對(duì)這樣的學(xué)生,我們應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地摸清造成這些現(xiàn)象的原因,走進(jìn)他們的心靈,并用火熱的心去感化他們。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫秦凱的同學(xué),是老師、同學(xué)公認(rèn)的“怪生”,上課時(shí)不守紀(jì)律,不服從老師的管理,經(jīng)常無(wú)故曠課。對(duì)此,我找他談過(guò)幾次話,收效甚微。過(guò)后,我仔細(xì)分析了各方面的原因:他從小跟著奶奶住在黑龍江省,嬌生慣養(yǎng),形成了任性、自私的脾氣。9歲時(shí)來(lái)到山東學(xué)校上學(xué),這時(shí)父母已經(jīng)離婚,現(xiàn)在面對(duì)的是后媽,他從心理上產(chǎn)生了一種抵觸情緒。再加上爸爸是司機(jī),三天兩頭在外。在這樣的背景下,家已不是他的樂(lè)園。來(lái)到學(xué)校后,又覺得外界和他過(guò)不去,他看到的一切都不順眼。我弄清了原因后,利用課外活動(dòng)時(shí)間,帶他走出令其“厭惡”的教室,來(lái)到操場(chǎng)上的花壇邊,面對(duì)美好的景物、知心的話語(yǔ),他閉塞的心扉頓開:“我老覺得同學(xué)、老師看不起我,覺得處處別扭……”他的眼中流露出委屈的目光。我和他談到了他的優(yōu)點(diǎn),如熱心助人,對(duì)班級(jí)事務(wù)一腔熱情等,并指出不是同學(xué)們看不起他,而是他帶著有色眼鏡看別人。幾次推心置腹的談話,使他慢慢地回到了同學(xué)中間。我深切地感受到,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、失誤,不能潑冷水,他們需要的是關(guān)心和愛護(hù),是和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn),以及心靈與心靈的溝通。

任何孩子都毫無(wú)例外地希望被別人關(guān)愛、認(rèn)可、稱道?！袄щy”學(xué)生更需要老師的耐心幫助、肯定、信任和鼓勵(lì),決不能把他們放到“被愛心遺忘的角落”。 有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“你鼓勵(lì)孩子,讓他相信自己將來(lái)能做什么,他將來(lái)很可能就會(huì)做出什么?！蔽覀円哌M(jìn)他們的心中,真誠(chéng)地關(guān)愛他們、鼓勵(lì)他們、信任他們,做他們的知心朋友,以寬闊的胸襟,把愛的種子灑向每個(gè)學(xué)生的心田。

白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情。”真摯的情感是師生之間心靈深處架設(shè)的橋梁,是點(diǎn)亮“困難”學(xué)生內(nèi)心世界的火把。因此,教師對(duì)學(xué)生要有真摯的愛。學(xué)生一旦感受到這種愛,就會(huì)自然而然地把思想深處的東西向你托出。這就是師生之間的情感交流。在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上,還要曉之以理,只有“情通”才能“理達(dá)”,才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

(1)走進(jìn)學(xué)生的心靈,要講究靈活有效的教育方式。“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,教師是塑造靈魂的人,必須學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),以“點(diǎn)”帶“面”,使其全面轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化“困難”學(xué)生的過(guò)程中,要以他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)來(lái)樹立其自尊心和自信心,讓其好的方面逐步取代差的方面,要對(duì)他們的轉(zhuǎn)化充滿信心,設(shè)法使他們的閃光點(diǎn)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

(2)走進(jìn)“困難”學(xué)生的心靈,要以發(fā)展的眼光看待他們,切忌盲目陷入“思維定勢(shì)”的怪圈。我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象:每當(dāng)“困難”學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)失,老師就忍不住劈頭蓋臉地責(zé)怪一番:“你真不爭(zhēng)氣!”“你為什么這么傻?”殊不知,大多數(shù)情況下,學(xué)生的過(guò)失并不是他故意造成的,有時(shí)是出于好奇心,或一時(shí)沖動(dòng)魯莽所致,有時(shí)是在為班級(jí)服務(wù)中而把事情弄糟了。教師如果不加分析亂批評(píng),勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,甚至?xí)?dǎo)致其產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。

我們堅(jiān)信世界上沒有真正的“壞孩子”,不能一味地以帶色的眼光看待“困難”學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不見得樣樣都好。在平時(shí)的工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不要以人論事,要就事論事,分清是非。對(duì)學(xué)生要一視同仁,對(duì)優(yōu)生不放縱,對(duì)“困難”生不放棄,用愛心容下一切學(xué)生。只有這樣,才能縮短教師、優(yōu)生、“困難”生之間的距離。

(3)走進(jìn)“困難”學(xué)生的心靈,教師要努力營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍,創(chuàng)設(shè)群體感染效應(yīng),激發(fā)班級(jí)每個(gè)成員努力上進(jìn)的激情?！袄щy”學(xué)生生活在這樣的集體中,無(wú)形之中會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,促使他們不斷前進(jìn)?！袄щy”學(xué)生因自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,總擔(dān)心自己遭別人的冷遇,在表現(xiàn)中總有一種孤獨(dú)感和自卑感。因此,我們應(yīng)倍加尊重、信任他們,公正地對(duì)待他們,給他們以平等的機(jī)會(huì)和權(quán)利。實(shí)踐證明,全面發(fā)揮集體的力量和作用,“困難”學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)群體感染效應(yīng),從而溝通了師生之間的感情,增進(jìn)了理解,一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

總之,我們對(duì)這些思想上、性格上偏執(zhí)的“困難”學(xué)生,要用滿腔的熱情去感化他們,溫暖其冰冷的不健全的心靈。要努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),拿起表?yè)P(yáng)的武器,樹立其前進(jìn)的信心和勇氣,為他們的健康成長(zhǎng)搭建舞臺(tái),這樣,“困難”學(xué)生的問(wèn)題最終是可以解決的。