淺談班主任的“愛(ài)”與“嚴(yán)”

紀(jì)美芝

許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中,往往把握不準(zhǔn)“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度,或者對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)分,愛(ài)得太隨便,失去師之尊嚴(yán);或者對(duì)學(xué)生管束得太緊、太死,以致學(xué)生“談師色變”。如何把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”,做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài),是教育者,尤其是班主任值得研究的問(wèn)題。

一、對(duì)班主任“愛(ài)”的理解

1.班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界

教育心理學(xué)家認(rèn)為,這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。在內(nèi)容上,它表現(xiàn)為:班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生,真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,嚴(yán)格地要求學(xué)生等等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài),它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容,具有廣泛的社會(huì)意義。

2.班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,還是一種評(píng)價(jià)

班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體、社會(huì)對(duì)其的某種評(píng)價(jià)。因此,學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起,同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任的一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是,班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素,在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。

3.“愛(ài)”學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì):當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時(shí),學(xué)生就會(huì)樂(lè)意接受教師的教育。這就是所謂的“親其師,信其道”。相反,如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任,那么,即使教育目標(biāo)正確、教育方法科學(xué),教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。在教育過(guò)程中,學(xué)生既是老師作用的對(duì)象,又隨時(shí)顯示一種“反作用”。這種反作用表現(xiàn)在:班主任的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過(guò)學(xué)生情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任,學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷,甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。

二、班主任對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”

在育人實(shí)踐上,一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用,令人深思。在他們眼中,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動(dòng)機(jī)也好,但嚴(yán)而無(wú)格,愛(ài)必蕩然無(wú)存,再不是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇,而是墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心,被班主任“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷,心理被壓抑,久而久之,很容易形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無(wú)補(bǔ),于人無(wú)益,是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。筆者認(rèn)為,真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有格的。

1.嚴(yán)而不厲

任何時(shí)候,對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。但是,嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲,意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)。嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會(huì)滋生。因此,班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格,但不能超過(guò)一定的范圍。嚴(yán)要有分寸。班主任對(duì)待學(xué)生,不能簡(jiǎn)單、草率地批語(yǔ)完事,而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格,亂嚴(yán)一氣,亂批語(yǔ)人,勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

三、“愛(ài)”與“嚴(yán)”的關(guān)系

沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生,學(xué)生心里才能有老師。但是,只有“愛(ài)”而沒(méi)有“嚴(yán)”,也是不行的。師生之間如果打打鬧鬧、嘻嘻笑笑,失去了作為班主任的基本尊嚴(yán),將會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力,無(wú)法形成良好的班風(fēng)。

如果班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格,不給與學(xué)生關(guān)懷、體諒,從表面上看,學(xué)生聽(tīng)話,行為良好,遵守各項(xiàng)制度,但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑的狀態(tài)之中,將對(duì)其身心產(chǎn)生不良影響,從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦,而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離。班主任要能夠做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道:“嚴(yán)師出高徒”,“教不嚴(yán),師之惰”,“愛(ài)必嚴(yán),嚴(yán)是愛(ài)”。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。許多班主任常常埋怨:“為什么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心,我們的學(xué)生仍然不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私,一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心呢?”這恐怕就是班主任對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的方式不當(dāng)所造成的。

(作者單位:山東省青島市即墨技工學(xué)校)