新課程實施中思想品德課堂討論的思考

蒙元愷

課堂討論最大的優(yōu)勢就是在教學中實現(xiàn)學生作為主體的共同參與,讓學生通過親身體驗出結(jié)果,培養(yǎng)學生的探究精神,充分調(diào)動與發(fā)揮學生的積極性,通過討論給課堂注入活力。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師“千呼萬喚”,學生就是不動。我們在實施新課程教學過程中確實存在不足,主要表現(xiàn)在:

第一,合作學習在課堂討論中流于形式或作用不大。如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕,學生合作技能偏弱、討論的問題價值不高等弊端嚴重影響著課堂教學的質(zhì)量。

第二,教材雖然較直觀,可讀性強,但學生在自主學習時往往不能深入,這樣也容易導致學生對教材產(chǎn)生厭倦,因此教師對學生自學要引導好,處理好。

第三,學生知識面的狹隘。盡管學生接觸信息的機會與渠道多了,但是接觸的東西是表面的、膚淺的,學生主動思考、主動求知的習慣沒有養(yǎng)成;語言貧乏,缺乏邏輯性。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深入。

第四,課堂無效提問、無效討論過多。教師為了表現(xiàn)課堂的熱烈氣氛,使簡單的問題復雜化、重復化。認為學生反應(yīng)積極,就是主動參與,就是面向全體。表面上看學生都參與了,你說,我說,大家說,熱鬧一節(jié)課,但仔細分析便會發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。

針對出現(xiàn)的問題,筆者在新課程實施中及時總結(jié),認真反思,提出應(yīng)從以下幾個方面入手:

一、討論的問題要有針對性,教師的提問要難易適宜,要有一定的梯度,要有思考的空間和價值。這就要求教師要認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計問題,盡可能考慮到學生討論中有可能出現(xiàn)的一些問題。過難,超越了學生的理解概括能力,會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度;過易,學生感到無味,沒有思考的興趣,會有厭倦情緒。

二、要根據(jù)教學的需要而定。教學形式要為教學內(nèi)容服務(wù)、要為教學效果服務(wù),這是教學的常規(guī)要求。如果教學內(nèi)容在討論后能使學生獲得更深刻的體驗以及得到更深、更全面的理解,就可以討論,否則就沒有必要。在講授“積極適應(yīng)新生活”時,我運用《誰動了我的奶酪》的故事,請同學們講故事、進行角色扮演并設(shè)置一組問題來討論,以此激發(fā)學生的學習興趣,增強內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)《誰動了我的奶酪》的故事,我設(shè)置了如下問題:你愿意做小老鼠還是小矮人?為什么?小老鼠為何會有如此遭遇?假如你是小老鼠你會怎么做?作為一名初一新生,你會怎樣去找尋自己的“奶酪”?學生根據(jù)以上問題,分小組進行討論。這樣的討論式活動可以使學生開闊眼界,拓寬思路,增長知識,提高能力。不僅可以加深學生對知識的理解,而且可激發(fā)學生的學習興趣,對培養(yǎng)學生思維積極性,提高語言表達能力和表演才能有極大的促進作用。

三、注意教師的語氣、態(tài)度和情緒,調(diào)動學生的積極性。課堂討論時,作為教師要進行反思:我關(guān)注學生了嗎?他們到底需要什么?我該怎么做?我給討論營造了什么學習氛圍,設(shè)置創(chuàng)造情境了嗎?

情感具有感染的功能,以情感激發(fā)學生的學習興趣,能提高課堂情緒的興奮性和對教學內(nèi)容的接受性,是學生智力的催化劑。

四、重視學生主體觀,關(guān)注生活熱點問題。學生是學習的主人、課堂的主人,如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設(shè)計教學過程,學生學習時常會產(chǎn)生厭倦情緒,注意力分散,最后導致思維僵化。因此立足課堂教學開展研究性學習,教師必須首先建立學生主體觀。

建立學生主體觀,要求教師換位思考:假如我是學生,我會對什么感興趣?我會喜歡什么樣的老師?我會喜歡聽什么樣的課?只要我們要從學生的角度去考慮問題,多想想他們的喜怒哀樂,在教學中,關(guān)注學生的生活體驗,關(guān)注學生的情感體驗,將會取得意想不到的效果。

現(xiàn)在的學生愛上網(wǎng),我們可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置辯論題:中學生上網(wǎng)聊天是利大于弊還是弊大于利?既然大家這么喜歡網(wǎng)絡(luò),那么大家到底有沒有想過網(wǎng)絡(luò)對你們的學習和生活造成了怎樣的影響呢?這種影響是正面多一點還是負面多一點?針對這一問題,學生之間自然會分成兩大派別。于是我又說:“請大家推選出各派的辯手,下周一的思想品德課我們將進行一場辯論賽。正方:中學生上網(wǎng)聊天利大于弊;反方:中學生上網(wǎng)聊天弊大于利?！贝苏Z一出,教室里像炸開了鍋,這種方式極大地調(diào)動了大家的興趣。接下來,學生奔圖書館查資料,廣泛收集同學們對網(wǎng)絡(luò)的看法,利用課余時間模擬論辯雙方進行辯論。在正式辯論賽的時候,學生們旁征博引,你來我往,顯示出了良好的思想修養(yǎng)、嫻熟的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力。

五、放開讓學生去思維、去表達。合作學習需要磨合。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作意識的主要學習形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。我們要不斷地探索研究,使這種學習形式更合理,更有效。充分去挖掘?qū)W生豐富的想像力,讓學生在自己的生活周圍找答案,找經(jīng)驗、找做法,增長學生智慧。如在講述第八課《法不可違》“運用法律同違法犯罪行為做斗爭”這一內(nèi)容時,我充分運用了學生身邊有可能發(fā)生的或者已經(jīng)發(fā)生了的事例,設(shè)置一些情境:1.你怎樣對待一個或幾個身強力壯的入室搶劫犯?2.被壞人勒索了怎么辦?學生在這些問題的引導下,非?；钴S,各自表明了自己的看法。

六、課堂討論中,教師注意角色(有作為和無作為),做學習過程的主持人,做討論過程的參與者、組織者,是課堂討論的“聯(lián)絡(luò)員”,學習成果的欣賞者。在課堂討論中,有一些是積極參與者,還有一些是被動的參與者,或者根本就不參與。那些沒有參與的學生在干什么?他們是在認真地傾聽、思考,還是神游課外,或者是很被動地接受。教師的任務(wù)就是調(diào)動這些學生的積極性,并反思自己的教學設(shè)計,讓更多的學生參與到學習活動中來。

組織與參與是同等重要,相輔相成的。做一個平等的參與者,充分信任,給予學生學習的時間和空間。教師要相信學生完全有學習的能力,把探究的機會交給學生,學生就能充分展示自己學習的過程,教師也就可以自信地開展教學活動。

課堂討論中教師要學會作為一個欣賞者(無作為)。教師不但注重學生上課的積極性,而且更加注重學生是否開口和別人交流。在新課程教學中,每一節(jié)課我預(yù)留有5—8分鐘來給學生進行相互交流,期間我不做任何的引導,只強調(diào)要盡量記下別人的意見,在和別人議論的過程當中,他們多多少少能找到一點靈感,從而充實自己的見解。這一種相互間的學習和引導比老師講一百句都好。

(責編 袁 妮)