林開文

新中國成立60年來,中小學(xué)教研的主流價(jià)值值得充分肯定,尤其是新一輪課程改革以來,中小學(xué)積極倡導(dǎo)與推行校本教研,主流價(jià)值越來越顯現(xiàn),煥發(fā)出以校為本的新活力。但,中小學(xué)教研現(xiàn)仍存在著諸多的邊緣性問題,如何從源頭上剖析與解決這些教研邊緣性問題是當(dāng)務(wù)之急。本文就這個(gè)問題發(fā)表一些見解。

一、中小學(xué)教研邊緣性問題的分析

1.教研主體邊緣性

中小學(xué)教研主體是全體教師,不是其中的一部分人?，F(xiàn)實(shí)恰恰相反,真正參與教研的僅是一部分教師。中小學(xué)教師“只教不研”現(xiàn)象較普遍,很多教師都按最慣常的套路行之教學(xué),并滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教研功能與作用只能在一部分教師的教學(xué)行動(dòng)中得以體現(xiàn),從而制約著教研主體性的發(fā)揮。大批非新秀、骨干教師被冷落了,被邊緣化了。教研偏點(diǎn)現(xiàn)象導(dǎo)致教研參與面不寬、投入面不寬、行動(dòng)面不寬。

2.教研方式邊緣性

雖然,新課改教研有新背景、新氣象、新目標(biāo)、新追求、新變化。但,教研還是陷入新的誤區(qū),表現(xiàn)為:“追”過剩、“形”過剩、“靚”過剩。“追”過剩是指追新過剩、追時(shí)髦過剩;“形”過剩是指花樣過剩、花俏過剩;“靚”過剩是指包裝過剩、亮相過剩。時(shí)下,“名堂”性教研、“表演”性教研、“亮相”性教研、“廣告”性教研、“聲勢(shì)”性教研盛行。“中看不中用”的教研占領(lǐng)了大半個(gè)教研舞臺(tái),淡化了教師“平民”教研方式,導(dǎo)致中小學(xué)教研主流方式邊緣性。

3.教研實(shí)質(zhì)邊緣性

中小學(xué)教研的實(shí)質(zhì)是改進(jìn)教學(xué)、激活教學(xué)、提升教學(xué)。要顯現(xiàn)教研的實(shí)質(zhì)功能,就要注重本土研究,即課堂真實(shí)教研、務(wù)實(shí)教研、有價(jià)教研?？涩F(xiàn)實(shí),教研本原實(shí)質(zhì)出現(xiàn)了邊緣性現(xiàn)象,表現(xiàn)為:“說”比“做”多、“外來”比“草根”多、“務(wù)虛”比“務(wù)實(shí)”多。我們?cè)?jīng)做了一項(xiàng)有關(guān)教研實(shí)質(zhì)的調(diào)查,查閱了幾十份中小學(xué)校學(xué)年度教研工作計(jì)劃與總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)這么多的計(jì)劃與總結(jié),文中提及的教研工作新目標(biāo)、新思路、新舉措、新策略、新成效、新成果大同小異。更多的是人云亦云的東西、更多的是外來的東西、更多的是務(wù)虛的東西、更多的是宣揚(yáng)的東西、更多的是標(biāo)榜的東西、更多的是年年重復(fù)提的東西。如果長期以往,必定導(dǎo)致教研的本原價(jià)值丟失、教研的實(shí)質(zhì)價(jià)值丟失、教研的主流價(jià)值丟失。這令人擔(dān)憂。

4.教研資源邊緣性

農(nóng)村中小學(xué)教研人力資源與城市、城鎮(zhèn)比,歷來有明顯的差距,而今這個(gè)差距越拉越大,農(nóng)村中小學(xué)教研人力資源越來越流向城市、城鎮(zhèn)。而同時(shí)給農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充的新調(diào)入教師不一定都是優(yōu)秀教師,出與進(jìn)優(yōu)秀教師等量上不對(duì)稱,這樣一來,城市、城鎮(zhèn)的中小學(xué)教研人力資源越來越豐富,農(nóng)村中小學(xué)教研人力資源越來越匱乏。農(nóng)村中小學(xué)教研經(jīng)費(fèi)緊缺、地緣劣勢(shì),尤其是農(nóng)村村小。農(nóng)村中小學(xué)教師外出參加研訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)少,請(qǐng)進(jìn)來的教研專業(yè)人員到校做專業(yè)引領(lǐng)也少,教研跟進(jìn)滯后,使原本教研能力低下的教研團(tuán)隊(duì)更陷入困境,這又是另一種現(xiàn)象。由于人事機(jī)制原因,農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師出多進(jìn)少,由于教研經(jīng)費(fèi)緊缺、政府扶持少的原因,教師接受學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致教研資源邊緣性。

5.教研引領(lǐng)邊緣性

中小學(xué)教研需要專業(yè)引領(lǐng),有了專業(yè)引領(lǐng),校本教研才不囿于同樣的重復(fù),才能邁開實(shí)質(zhì)性的步伐。這其中,教研員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可缺少的因素,是教研工作發(fā)展的關(guān)鍵所在,尤其是農(nóng)村地區(qū),這里很難得到高校高層次教研資源的輻射,與這里教師“距離最近”的專業(yè)引領(lǐng)人員是教研員。課改以來,廣大教研員在新一輪課改的校本教研專業(yè)引領(lǐng)中發(fā)揮了重要作用,為中小學(xué)校本教研向縱深方向推進(jìn)提供了支持。但還普遍存在一個(gè)關(guān)鍵性問題,那就是引領(lǐng)對(duì)象面不寬的問題。專業(yè)引領(lǐng)原本要為教師全員提供必要的幫助與指導(dǎo),由于教研員深入中小學(xué)校實(shí)地、課堂時(shí)空受限,引領(lǐng)對(duì)象指向偏點(diǎn)、檢查教研慣性思維干擾等原因,導(dǎo)致專業(yè)引領(lǐng)邊緣性。

二、中小學(xué)教研邊緣性問題解決的對(duì)策

1.改革教研管理機(jī)制

教研組織機(jī)制的建立,要考慮校本教研組織機(jī)構(gòu)、教研網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),要考慮校本教研組織功能和組織形式,要考慮校本教研中校長、教導(dǎo)主任、教研組長的職責(zé)與角色定位。組織機(jī)構(gòu)的建立要有利于教導(dǎo)處(或教務(wù)處)、教研組、備課組三級(jí)教研體系教研功能的發(fā)揮。

教研引導(dǎo)機(jī)制的建立,要考慮校本教研引領(lǐng)方向、引導(dǎo)主流價(jià)值、引導(dǎo)方式。學(xué)校教研引向何方,是不是真正突顯“校本”,與教研引導(dǎo)機(jī)制的建立有關(guān)。

教研督促機(jī)制,要考慮督促目的、方法、措施、策略、力度。有一定力度的督促機(jī)制才能顯現(xiàn)督促全體教師務(wù)實(shí)教研的功能。

教研激勵(lì)機(jī)制,要考慮激勵(lì)目標(biāo)、對(duì)象、范圍、方式、方法。激勵(lì)力求面向全體教師,目標(biāo)不要局限于一部分對(duì)象,激勵(lì)廣大一線教師做教研。

教研評(píng)價(jià)機(jī)制,更多要考慮如何改革,因?yàn)楝F(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制不利于務(wù)實(shí)推進(jìn)校本教研。建立教研評(píng)價(jià)新機(jī)制,要考慮如何重“量”又重“質(zhì)”、如何重“過程”又重“結(jié)果”、如何重“個(gè)體”又重“團(tuán)隊(duì)”、如何重“顯性”又重“隱性”,如何重“優(yōu)秀教師”又重“一般教師”。

2.激發(fā)教師教研意識(shí)

責(zé)任意識(shí)。教書育人是人民教師的天職,教書育人是中小學(xué)教師分內(nèi)的本職工作,教書育人是每一個(gè)中小學(xué)教師的責(zé)任,作為教師就要擔(dān)當(dāng)這份責(zé)任,把書教好,把學(xué)生教育好,這是顯性的。但還有隱性的責(zé)任,教書育人要有更好的成效,必須真正懂得遵循教育規(guī)律,實(shí)施素質(zhì)教育,要做到這一點(diǎn),又必須有水平、有能力。

參與意識(shí)。校本教研是一種制度,也是一種校園文化。每個(gè)教師都是校園文化建設(shè)中的一分子。從另一角度說,校本教研以教師為研究的主體,這個(gè)主體是學(xué)校教師的全員,參與教研活動(dòng)不是部分教師的事,中小學(xué)教師人人都要有教研參與意識(shí)。

常態(tài)意識(shí)。教研與教學(xué)不分家,在研中教,在教中研,教與研融為一體,成為教師生活的一部分,這就是常態(tài)。中小學(xué)校本教研需要廣大一線教師這種教研常態(tài)意識(shí)。

3.擴(kuò)大教研的關(guān)注面

中小學(xué)校本教研的關(guān)注面問題是一個(gè)系統(tǒng)、全方位工程的問題。以往,我們的教研關(guān)注面偏“點(diǎn)”,關(guān)注更多的是教研“能者”與教研“要上者”?！澳苷摺敝傅氖怯幸欢ń萄心芰Φ慕處?“要上者”指的是學(xué)校要他參與教研、做教研的年輕教師。擴(kuò)大教研關(guān)注面,要顧及三個(gè)維度:一是,關(guān)注教師個(gè)體的全員參與面,重點(diǎn)關(guān)注平常不愿意做教研的教師;二是,關(guān)注教研新生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)面,包括新手工程、新秀工程和青藍(lán)工程;三是關(guān)注教研弱勢(shì)群體的引領(lǐng)和扶持面,尤其關(guān)注教研能力低、不懂得做教研的教師。

4.倡導(dǎo)平實(shí)教研方式

“自下而上”教研與傳統(tǒng)的“自上而下”教研相對(duì)應(yīng)?！白陨隙隆苯萄惺菍儆谥噶钚匀蝿?wù)式教研?！白韵露稀苯萄锌梢猿浞职l(fā)揮教師教研的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“平民百姓”教研,它的特征是大眾性,它倡導(dǎo)的理念是:人人都能做好自己的教研、人人都要做自己的教研、人人都要做好自己的教研。“平民百姓”教研還詮釋著“草根教研”的價(jià)值取向。

“課堂問題”教研,是以課堂教學(xué)中遇到的問題或困惑為研究對(duì)象的研究。教師是研究自己教學(xué)內(nèi)的問題,不是研究自己教學(xué)外的問題;是研究自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題,而不是研究別人的教學(xué)問題;是研究真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、平實(shí)的教學(xué)問題,而不是研究求證某一個(gè)教學(xué)理論原理或假設(shè)。

5.調(diào)配教研資源

首先是人力資源的調(diào)配。調(diào)配人力資源,要考慮城鎮(zhèn),更要考慮農(nóng)村。比如,農(nóng)村中小學(xué)調(diào)走了一大批優(yōu)秀教師,如何及時(shí)補(bǔ)充,怎樣從教師人事調(diào)動(dòng)政策體制上給予扶持與保障。使農(nóng)村中小學(xué)的教研人力資源流動(dòng)渠道暢通,能出能進(jìn),成為有源之水。

其次是教研經(jīng)費(fèi)的調(diào)配。教育要均衡發(fā)展,農(nóng)村中小學(xué)教研工作要跟進(jìn),教研工作跟進(jìn)除了以上提及的人力資源外,還需要教研經(jīng)費(fèi)的扶持,尤其是給農(nóng)村中小學(xué)的教研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。讓農(nóng)村中小學(xué)也能夠像城鎮(zhèn)學(xué)校一樣,拿得出錢讓更多的一線教師參加各級(jí)各類研訓(xùn)活動(dòng)、拿得出錢開展教研活動(dòng)、拿得出錢請(qǐng)專業(yè)人員到校做專業(yè)引領(lǐng)。

第三,教研設(shè)備的調(diào)配。這項(xiàng)工作要立足于改善農(nóng)村中小學(xué)教研條件?？梢杂烧鲥X采購設(shè)備調(diào)配到各校;還可以采取城、鄉(xiāng)學(xué)校接對(duì)子幫扶方式,城鎮(zhèn)學(xué)校為接對(duì)子對(duì)口學(xué)校贈(zèng)送教研設(shè)備,如:計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等電教設(shè)備。

6.打造類型教研

中小學(xué)校本教研,有的專家把它分為三種基本類型,即教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。三種類型的教研側(cè)重點(diǎn)不同,教學(xué)型教研體現(xiàn)立“教”、研究型教研體現(xiàn)立“研”、學(xué)習(xí)型教研體現(xiàn)立“學(xué)”?！敖獭?、“研”、“學(xué)”構(gòu)建校本教研的整體,缺一不可。打造類型教研,就是要認(rèn)真對(duì)待每一類型的教研。

當(dāng)然,我們也可以從另外的角度來論教研的類型。比如,可以提常態(tài)教研、創(chuàng)新教研、品牌教研。常態(tài)教研是實(shí)踐性教研、反思性教研、日常性教研。常態(tài)教研是校本教研主流,是校本教研根本,是校本教研方向。創(chuàng)新教研是改革性教研、突破性教研、原創(chuàng)性教研。中小學(xué)需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革,以教改推動(dòng)教學(xué)發(fā)展,教學(xué)改革是一項(xiàng)探索研究,在教改中不斷促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,創(chuàng)新又給教研注入新的活力。品牌教研是成果性教研、標(biāo)志性教研、檔次性教研。它是辦學(xué)特色的組成部分,這更多的是名師的杰作,是名師撐名校的教研成果的顯現(xiàn)。

7.培養(yǎng)教師教研品質(zhì)

教師教研動(dòng)機(jī)。是直接推動(dòng)教研活動(dòng)的心理動(dòng)因。教師教研動(dòng)機(jī)包括教研志向和教研興趣。實(shí)踐表明教師教研動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的。學(xué)校應(yīng)著重加以引領(lǐng)和指導(dǎo),尤其,引導(dǎo)教師了解校本教研的現(xiàn)實(shí)意義、價(jià)值所在以及教研與教學(xué)的關(guān)系。

教師教研態(tài)度。要促進(jìn)全體教師良好教研態(tài)度的形成,學(xué)校首先通過宣傳、引導(dǎo),讓教師了解到做教研不是風(fēng)行一時(shí)、不是敷衍應(yīng)付、不是時(shí)有時(shí)無,做教研需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、需要持續(xù)探索的態(tài)度;其次,努力培養(yǎng)教師做教研的良好習(xí)慣,形成一種慣性;再次,進(jìn)行對(duì)比審視不同教研態(tài)度的成因與后果,引領(lǐng)良好方向。

教師教研自信心。是指教師對(duì)自己有自信,相信自己有能力把教研做好。只有當(dāng)一個(gè)人相信自己有能力去迎接各項(xiàng)挑戰(zhàn)時(shí),他才有可能戰(zhàn)勝它。在這方面的培養(yǎng),學(xué)校主要引導(dǎo)和幫助廣大一線教師消除對(duì)教研的神秘感和樹立校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心。

教師教研意志。是教師在克服教研困難的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)校要對(duì)全體教師進(jìn)行教研意志的培養(yǎng)。首先培養(yǎng)教研行為的目的性,減少行動(dòng)的盲目性;其次,從工作入手,培養(yǎng)教研意志品質(zhì),可以創(chuàng)設(shè)一些教研情境,讓教師在教研情境中鍛煉意態(tài)品質(zhì);再次,培養(yǎng)教師教研的自控能力和調(diào)節(jié)能力,以適應(yīng)校本教研之所需。

教師教研原動(dòng)力。中小學(xué)教師可持續(xù)教研需要教研原動(dòng)力支撐。原動(dòng)力顯現(xiàn)三種力量,即自發(fā)力、驅(qū)動(dòng)力和持續(xù)力。自發(fā)力,有一種自發(fā)的力量去做教研;驅(qū)動(dòng)力,有一種驅(qū)動(dòng)的力量去做教研;持續(xù)力,有一種持續(xù)的力量去做教研。

8.伸展教研引領(lǐng)

從“點(diǎn)”到面,“點(diǎn)”上引領(lǐng)是針對(duì)部分教師提供指導(dǎo)與幫助,“面”上引領(lǐng)是面向全體教師做好專業(yè)引領(lǐng)。要做好教研“面”上引領(lǐng)工作,教研員可以采取以下三種專業(yè)引領(lǐng)方式:一是,面向全體教師做教研專業(yè)性輔導(dǎo)講座或教研專題講座;二是,送課下鄉(xiāng)或帶課下鄉(xiāng),讓農(nóng)村中小學(xué)所在學(xué)校的本學(xué)科的全體教師觀摩教學(xué),并與教研員互動(dòng)研討;三是,直達(dá)教研組或備課組指導(dǎo)教學(xué)。

從城鎮(zhèn)到農(nóng)村,這里說的到農(nóng)村,指的是教研員要更經(jīng)常到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行校本教研專業(yè)引領(lǐng)。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)校本教研要比關(guān)注城鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研更多一些。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校本教研的引領(lǐng),更需要教研技術(shù)層面的引領(lǐng),比如,引領(lǐng)教育研究方法,教研員最好參與農(nóng)村中小學(xué)的校本研究,與農(nóng)村中小學(xué)教師組建研究共同體,共同研究和解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中的問題。

從會(huì)場(chǎng)到課堂,不是說教研員以往沒有進(jìn)課堂,而是倡導(dǎo)一種更關(guān)注課堂的理念。教研員經(jīng)常直接深入到教學(xué)中,親眼觀察課堂中的教學(xué)活動(dòng),與一線教師進(jìn)行當(dāng)面議教,幫助改進(jìn)教學(xué),是一種行之有效的最佳專業(yè)引領(lǐng)方式。

總之,解決當(dāng)前中小學(xué)教研工作中的邊緣性問題需要相應(yīng)的對(duì)策,而對(duì)策要講究針對(duì)性、可行性、力度性。對(duì)策對(duì)口、對(duì)策優(yōu)勝、對(duì)策到位,可以引領(lǐng)校本教研走出邊緣性的困境,朝著本原、務(wù)實(shí)、發(fā)展的方向前行。

(責(zé)編 黃 曉)