讓農(nóng)村學生不輸在英語學習的起跑線上

張華德

〔關鍵詞〕 農(nóng)村學生;英語;起始階段;師生關系; 語音;單詞;情景;興趣

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0034—01

多年來,很多農(nóng)村小學由于受師資、條件等因素的制約,一直沒有開設英語課。這給新形勢下農(nóng)村的初中英語教學造成了較大的困難:升入初中的新生難以適應現(xiàn)行的英語教材,學生英語的零起點使得初中英語教學困難重重,學生的壓力很大;而初中英語教師對這一問題重視的程度也不夠,他們對學生的英語水平與教材之間的差距研究不夠,不能有效地整合教材,這使得廣大農(nóng)村初中英語教學長期處于低水平狀態(tài)。以筆者多年的教學經(jīng)驗,我認為要解決這一問題,使得廣大的農(nóng)村學生不輸在英語學習的起跑線上,教師應從以下幾點入手。

1. 建立和諧、民主、平等的師生關系

只有親其師,才能信其道。英語教師要對學生多鼓勵、少批評,盡量消除學生的膽怯心理,鼓勵他們開口;走到學生中間,與他們交朋友,了解他們的心理;對問題多的學生多進行個別的心理和課業(yè)輔導,幫助他們樹立學習英語的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,培養(yǎng)他們對英語持久的興趣。另外,教師要用自己的教學魅力去感染學生,用熱心、耐心和責任心去面對每一個學生,幫助他們走出困境,盡快地適應英語學習。

2. 過好語音關

初一新生一開始不能背誦和書寫26個字母,不了解字母的發(fā)音,不能區(qū)分元音字母與輔音字母,容易把英語字母與漢語拼音混淆。在字母教學階段,教師要滲透音標的教學(這是農(nóng)村初一新生的空白,而現(xiàn)行教材沒有設計專門的語音訓練),教給學生一些基本的音標及其發(fā)音要領,讓學生發(fā)準每一個元音和輔音,并讓他們了解元音與輔音的讀音規(guī)則,為拼寫單詞奠定基礎。對于易混淆的字母教師應對比其發(fā)音或?qū)懛?反復讓學生練習。另外,教師還可以采用抽認字母卡片、唱字母歌和做字母游戲等方法,讓學生盡快熟悉字母的發(fā)音及寫法,并把含有相同音素的字母歸類。對于字母的書寫,教師應強調(diào)學生注意其大小寫的占格、筆順筆畫等,應多示范,甚至手把手地教學生,讓學生規(guī)范地書寫字母。

3. 重視單詞的教學

單詞是初中英語教學的關鍵,多數(shù)學生英語不好的原因就出在單詞上,他們在單詞的讀音、拼寫和應用方面都有困難。而教師也不能做到把單詞的音、形、義有機地結合起來進行講解,不能做到讓學生知其音、明其形、懂其義,進而靈活地使用。因此,單詞教學成了農(nóng)村英語教學的“瓶頸”。我在實踐中得出一些教單詞的有效方法:如教學新單詞時教給學生單詞的音標及拼讀規(guī)則,重視學生對單詞拼讀的訓練;引導學生在學習中對英漢相似的音素進行對比,對英語易混的音加以比較,注意字母與音標之間的聯(lián)系等;逐步讓學生掌握字母或字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則,把符合相同讀音規(guī)則的詞放在一起,以學生自己拼讀為主,老師糾正發(fā)音為輔,培養(yǎng)學生的拼讀能力;引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、類別、搭配、構詞法等內(nèi)在規(guī)律,學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”等單詞記憶的方法,不同類型的單詞用不同的方法記憶,讓學生找到最有效、最適合自己的記憶單詞的方法。另外,教師要讓學生重視單詞的運用,做到詞不離句,把詞放在一定的語境中,讓詞“活”起來。

4. 創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

課堂上老師用英語教學,要盡量創(chuàng)設真實的英語情景,讓學生在這種模擬的真實情景中感受和學習英語。教學中教師要為學生營造有話說、能夠說、愿意說的課堂氛圍,開展形式多樣的活動,在活動中讓學生學會英語、學會合作與交流。起始階段,教師要重視對學生聽、說能力的訓練,通過圖片、實物、簡筆畫、歌曲、肢體語言等,充分調(diào)動學生的感官,激發(fā)他們的學習興趣。學生只有多聽、多說、多讀才能漸漸形成語感,才能提高自己的學習能力。

綜上所述,根據(jù)農(nóng)村學生英語起始階段的學習困難,教師要研究學生、研究教材,減小學生英語水平與現(xiàn)行教材之間的差距;帶著學生走向教材,而不是帶著教材走向?qū)W生;敢于靈活、創(chuàng)造地整合教材,找到適合農(nóng)村學生的教學方法;為學生搭建學習英語的平臺,激發(fā)他們的學習積極性,培養(yǎng)他們的學習興趣以及積極的情感態(tài)度。