沙有威,北京景山學校教研組長,高級教師,1979年開始從事計算機教育。北京市高中新課程學科指導組成員。

2009年是中華人民共和國成立60周年的日子,也是我從事中小學信息技術(shù)教育30年的日子。30年,對一個傳統(tǒng)學科來說,太短暫了。但正是這30年,信息技術(shù)學科從無到有,經(jīng)歷著翻天覆地的快速發(fā)展。

記得那是1979年,一個來自日本的教育代表團到我校訪問交流。在交流中他們介紹了將多功能計算器的公式存儲功能用于教學中的嘗試,并帶來了國際上中小學計算機教育的信息。受此啟發(fā),我校領(lǐng)導決定在我校逐步開展計算機的教學活動,并委托我和上海一位退休老教師章淳一起開展此項活動。當時的我還是景山學校的一名年輕的數(shù)學教師,連函數(shù)計算器都比較少用,對計算機就更沒有一點感性認識了。為了把活動開展起來,我先把學校所有的函數(shù)計算器集中起來,組織課外活動,教學生使用計算器中簡單公式的編寫功能。

時任國務(wù)院副總理的方毅同志,在得知我校開展活動的情況后非常高興,委托國家科委將出訪美國時帶回的一臺家用電腦轉(zhuǎn)贈給景山學校。這是我校開展計算機教學的第一臺計算機,據(jù)了解,這也是我國用于中小學計算機教育的第一臺計算機。它的所有資料都是英文的,還包括一些家庭游戲卡、家庭管理卡和APL/S陣列式高級語言系統(tǒng)卡。對于我這個初次接觸計算機的人來說,掌握和使用它的困難可想而知。章老師一點一點地翻譯資料,我一點一點地進行操作。最后將APL/S語言基本搞懂,并在部分學生中開展了APL/S語言程序設(shè)計的課外活動。

2000年,我有機會接觸到了智能機器人的相關(guān)培訓。有一位專家在得知我1979年就開始從事計算機教育工作時,曾驚訝地戲稱我是中小學信息技術(shù)學科的“出土文物”。這句話讓我感慨良久。心想:老了,再不努力恐怕就只有歷史價值,沒有現(xiàn)實價值了!正是這種感慨,讓我竭盡全力地為當時正方興未艾的機器人教育忙碌起來。我意識到,智能機器人能給從計算機教育過渡到信息技術(shù)教育的學科帶來新的發(fā)展契機。2002年,我在《中小學信息技術(shù)教育的新載體——智能機器》一文中指出:“過去,我們對信息技術(shù)教學內(nèi)容的理解與信息技術(shù)教學載體(計算機)的唯一性是相關(guān)的。而智能機器人作為中小學校信息技術(shù)教育的另一載體,不僅充實了信息技術(shù)教學的內(nèi)容,也使我們對中小學信息技術(shù)教育有了一個新的認識?！庇捎谶@一認識全面地體現(xiàn)了信息技術(shù)的內(nèi)涵,這篇文章在當時引起了強烈的反響。在學校領(lǐng)導的支持下,我校開展了機器人教育的普及實驗,并將實驗的基本目標定位在“讓所有從景山學校畢業(yè)的學生都接受過機器人的普及教育”。

在機器人教育蓬勃開展的今天,回首以往,我感觸頗深。我認為,在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的進程中,不僅要有開拓精神,更要用前瞻性的理念作為導引。開拓意味著要經(jīng)歷成功和失敗,開拓意味著有可能走彎路,開拓意味著要淡泊名利和忍受別人的不理解。雖然我從1979年率先在中小學開展計算機教育和2000年率先在中小學開展智能機器人教育實驗都具有開拓意義,但是我認為1979年開始的計算機教學實踐更多地是“摸著石頭過河”,而當2000年我接觸到機器人時,我們的開拓更多的是基于對計算機教育多年的理性思考。這兩種開拓的過程體現(xiàn)的是對信息技術(shù)教育發(fā)展的歷史自覺。