周艷紅

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,隨著《21世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應,正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維,可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜,深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、基本思想以及所帶來的挑戰(zhàn)和契機,對地理科學的發(fā)展和地理教育的改革,具有十分重要的意義。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景及意義

(一)人類社會發(fā)展面臨空前的嚴重的危機

20世紀下半葉,當人類社會為現(xiàn)代科技與社會生產(chǎn)力的巨大進步而建立的輝煌文明欣喜不已時,也同時感受到了空前嚴重的全球性危機:

1. 人口危機。世界人口呈幾何級數(shù)增加的勢頭不止,每10億人口的增長時段從80年(1850年～1930年)迅速減少到10年(1983～1993);全球人口若以本世紀70年代～80年代約1.8%的平均增長率遞增,不出半個世紀,將突破目前地球生產(chǎn)力所能承載的人口極限100億!

2. 資源危機。目前,近1/4的陸地面積受到沙化危害;80余個國家嚴重缺水;按目前耗費速度,熱帶雨林50年后將從地球上消失;石油、天然氣等難以維持到下世紀中葉!

3. 環(huán)境污染危機。100多種大氣污染物彌漫天空,酸雨的陰影籠罩大地?！鞍舜蠊Α背芍笖?shù)性增長,南極上空的臭氧層空洞已相當于北美大陸的面積……

4. 生存與發(fā)展危機。人口激增、資源枯竭、環(huán)境惡化……種種生態(tài)災難與頻繁發(fā)生的經(jīng)濟危機、戰(zhàn)亂、災荒等交織,使人類的生存與發(fā)展陷于空前的困境,世界約1/10的人口終年處于饑餓狀態(tài),1/5的人無法擺脫貧困,許多發(fā)展中國家債臺高筑,不少西方發(fā)達國家為“滯、脹”焦頭爛額……

是什么原因引發(fā)了上述危機?數(shù)十年追根溯源的探尋令人類震驚:正是地球人自身的短視及無知!近現(xiàn)代世界人口的急劇膨脹,擴大了人類向自然界的索取范圍。工業(yè)化以來,人們對自然資源毫無節(jié)制地掠奪和破壞,更加劇了人與環(huán)境的矛盾。當“寂靜的春天”不再是夢幻般遙遠,“人類將自己埋葬自己”的預言日漸成為現(xiàn)實。人類如何拯救地球、拯救自己,便成為全人類關注并憂慮的首要問題。

(二)可持續(xù)發(fā)展——全人類進步的必然選擇

本世紀以來,日益加劇的人口、資源、環(huán)境及發(fā)展危機,加速著人們思考和行動的進程。早在30年代,西方曾興起聲勢浩大的保護資源運動;60年代初,美國鮑爾丁提出“宇宙飛船經(jīng)濟理論”;稍后,羅馬俱樂部有“增長的極限”及“人類在轉(zhuǎn)折點上”等報告先后問世,表現(xiàn)出一批有識之士的深謀遠慮。

二、地理科學和可持續(xù)發(fā)展的關系

1. 可持續(xù)發(fā)展是中學地理教育的主旋律

可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學科,具有復雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系,即人地關系。其主要內(nèi)容不外乎:人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學是研究人類賴以生存的地理環(huán)境,以及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象,是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容,正好是地理科學的研究主題,也是中學地理教育的主要內(nèi)容。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題,只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見,地理學與持續(xù)發(fā)展關系極為密切。以人地關系為主線的中學地理教育,比其它任何一門學科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀,就成為中學地理教育的主旋律。

中學地理教育要義不容辭地把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學生在發(fā)展社會經(jīng)濟的同時,協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關系,既要考慮局部利益,又要樹立全球意識;既要顧及當代的需求,還要照顧后代的生存與發(fā)展;既要追求眼前效益,還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點,使他們具有較高的素質(zhì),自覺地保護人類賴以生存的環(huán)境;協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關系,不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟效益;不再走“先污染、后治理”的老路,而要“但存方寸地、留與子孫耕”,走可持續(xù)發(fā)展之路。

2. 中學地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

中學地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容十分廣泛,但要以中學地理教學大綱和中學地理教材為依據(jù)?，F(xiàn)行中學地理教學大綱和教材中,就蘊含著豐富的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。而新的高中地理教學大綱(供實驗用)中,可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更豐富具體、更系統(tǒng)完整。

(1)資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。新大綱第一至四單元,分別講授以人類為中心的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境。著重揭示人與自然環(huán)(下轉(zhuǎn)120頁)(上接43頁)境的關系,培養(yǎng)學生形成正確的資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展觀點。

(2)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展。新大綱第五至八單元,講述人類生產(chǎn)活動與地理人類居住地、人類活動的地域聯(lián)系、人類的旅游活動等。討論人類活動(第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展)與環(huán)境的關系,探討經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展問題。

(3)人類面臨的全球問題。新大綱第九單元,通過介紹全球性及我國面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境等問題及其嚴重后果,提高學生對于環(huán)境問題的危機感、緊迫感和責任感,讓他們懂得由于人類片面追求經(jīng)濟發(fā)展,產(chǎn)生了上述問題,導致不可持續(xù)發(fā)展。

(4)可持續(xù)發(fā)展專題研究。第十單元可持續(xù)發(fā)展問題,專題研究人地關系思想的歷史發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的概念、原則和實施策略,使得學生對可持續(xù)發(fā)展的認識上升到理論的高度,既是對前九個單元的歸納和總結,又可以喚起他們乃至全球人們的共同努力,為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為21世紀地理科學和地理教育的發(fā)展注入了強大的動力,也帶來了空前的壓力。只要我們銳意改革,奮斗不止,我們就一定能迎來地理科學與地理教育的光輝前景,為祖國的未來創(chuàng)造不凡的業(yè)績。