高校教師教學評價方法的研究與探索

王　晶

[摘要]公正、客觀的評價教師的教學工作,對于調(diào)動教師教學的積極性和創(chuàng)造性具有重要作用。針對目前高校教師教學評價的現(xiàn)狀,結(jié)合筆者多年從事教師教學評價工作的研究與實踐,探索制定一套全面、系統(tǒng)、務實的教師教學評價辦法。

[關(guān)鍵詞]高校教師;教學評價

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)05-0033-02

0引言

教師是大學的核心,教學工作是教師的首要職責。高校教學質(zhì)量的高低主要取決于教師的教學水平及教學工作積極性的有效發(fā)揮[1]。能否公正、客觀的評價教師的教學工作,對于調(diào)動教師教學的積極性和創(chuàng)造性,幫助學校教學管理部門和教師本人了解教學情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題,幫助教師改進教學方法,提高教學質(zhì)量,最終提高學校的整體教學質(zhì)量和水平都起到很大的影響作用。本文結(jié)合目前高等教育的現(xiàn)狀以及筆者多年從事教師教學評價工作的研究與實踐,探索制定一套系統(tǒng)、務實的教師教學評價辦法。

1目前教師教學評價的現(xiàn)狀

教師教學評價是對教師教學工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動。目前,國內(nèi)外各高校都有適合自己的教師教學質(zhì)量評價辦法,有的注重系統(tǒng)性、有的注重診斷性,但整體來說,教師教學評價過于單一,過分強調(diào)了學生評價的作用,而缺乏對教師教學過程以及教師發(fā)展的評價,即缺乏對教師教學質(zhì)量全程化和系統(tǒng)化的整體評價。同時,評價指標的設置完全以一個教學管理者的角度提問,而忽視了學生做為教師教學質(zhì)量評價主體的存在,因此所制定的評價辦法不具有系統(tǒng)性和可操作性。

2教師教學評價辦法的研究與實踐

教師教學評價是一種旨在提高教師教學水平和促進教師高質(zhì)量完成教育教學工作的有效手段?？茖W的教師教學評價辦法,既能為學校發(fā)展、教學管理人員、學生提供有關(guān)教師教學質(zhì)量的可靠信息,也能為教師本人指明不斷改進和努力的方向。各高校因辦學條件、辦學理念、培養(yǎng)目標以及對教師教學評價結(jié)果運用的不同,在評價方法、評價指標、評價時間以及評價的側(cè)重點上都有區(qū)別。因此,如何制定一套適合本校實際又可為其他高校借鑒的系統(tǒng)、務實的評價辦法顯得至關(guān)重要。筆者根據(jù)教學的客觀規(guī)律和要求,借鑒國內(nèi)外高校先進的經(jīng)驗,對教師教學質(zhì)量評價的辦法、學生評價的指標、設計原則、客觀性、統(tǒng)計方法、評價時機及組織管理的程序進行深入研究,考慮學科之間的區(qū)別及影響教師教學質(zhì)量、學生評價、督導評價等因素,探索制定了一套合理、務實的教師教學質(zhì)量綜合評價方法,實現(xiàn)了對教師教學質(zhì)量綜合化和系統(tǒng)化的評價。同時建立起及時、準確的教學質(zhì)量信息反饋機制。具體做法如下。

2.1完善評價制度

教學評價活動是一項非常復雜的活動,目前廣泛運用的定量評價方法,并不能充分反映一個教師的實際教學狀況,許多評價內(nèi)容不能用數(shù)量關(guān)系予以清晰的表示。因此,考慮到學生評教的隨意性、教師教學過程和教學水平價值判斷的模糊性以及每項評價指標的含義不能全面包含所有特征等狀況的客觀存在,在運用定量評價的同時,應采用一些定性的評價方法,以此完善對教師教學過程和教師發(fā)展的評價。首先,教師作為評價對象,并不應成為被動的客體,而應是評價活動的積極參與者,教師自我評價的過程即是教師自我完善、主動發(fā)展的過程,這樣不但有利于突出教師的主體地位,還有利于教師主動接受評價結(jié)果。其次,各學院(系)做為教師的管理單位,對教師參與教學工作的精力投入、教學態(tài)度、教學內(nèi)容等具有絕對的發(fā)言權(quán),能夠?qū)處熃虒W活動做出客觀正確的判斷。因此,教師的教學評價結(jié)果中必須包括教師本人和學院(系)的評價,即教師的教學評價結(jié)果中學生、督導、教師本人和學院(系)應各占一定的權(quán)重,由學生和督導對教師的教學效果進行定量評價,教師本人和學院(系)對教師的教學工作狀況進行定性評價,使定量評價與定性評價結(jié)合起來,以確保評價結(jié)論的有效性和真實性。

2.2科學的確定學生評價指標

教師教學評價的指標應具有全面性、定量性和可操作性的特點,其內(nèi)容本身對教師今后的發(fā)展具有導向作用。因此,科學規(guī)范的教師教學評價指標是實施教學評價的前提,會直接影響學生評價結(jié)果的公正性和客觀性。目前,大多數(shù)高校都利用教務管理系統(tǒng)軟件中的網(wǎng)評功能模塊,列出能夠反映教師教學情況的10項指標,組織并要求學生對所學課程的教師教學效果進行網(wǎng)上評價。經(jīng)調(diào)研,學生做為評教過程中的主體,對于這種評價指標過細,內(nèi)容過于繁瑣的被動式機械評價并不積極主動。因此,評價指標的設置應根據(jù)不同學科以及不同類型課程的特點,將課程劃分為普通課、外語課、體育課、藝術(shù)課、實驗課、設計(論文)課(包括畢業(yè)設計和課程設計或畢業(yè)論文和學年論文)等類別,變10項評價指標為學校、學院(系)、教師本人和學生最為關(guān)心的4項指標(即教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果)以及1項“總體評價”指標進行評價。對于評價指標中的每一項,分別列出非常滿意、滿意、基本滿意、基本不滿意和不滿意等5個選項。在統(tǒng)計評教結(jié)果時,對學生的原始打分進行科學的統(tǒng)計與處理,統(tǒng)一剔除各占5%的最高分和最低分[2]。同時,請學生自由地參與開放性的教學評價,改變過去所有評價學生必須參與的做法,可建議“總體評價”學生必須給分,其余4項指標學生自由選擇評價,通過減少評價過程中的內(nèi)容與程序,使學生用更認真的態(tài)度對教師的教學效果進行真實客觀的評價。

此外,對于一些課程是否適合使用多媒體教學或者教師多媒體課件的制作質(zhì)量是否適合本課程,學生作為接受教育的直接對象,具有絕對的發(fā)言權(quán),因此,可在教學評價中增設多媒體教學效果評價項,充分發(fā)揮學生在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中的重要作用。

2.3選擇合適的評價時機

除科學地設置學生網(wǎng)上評教指標體系外,為了盡可能地保證評教結(jié)果的客觀性和公正性,經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),將學生對教師授課情況的“總體評價”時間統(tǒng)一安排在課程結(jié)束后、學生了解考試成績之前進行是比較合理的,即學生須先評價后再查詢自己的成績。而對于其余開放性的評價指標,學生則可以在課程過程中以及課程結(jié)束后的任何時刻進行,教師可以隨時在網(wǎng)上查詢到學生給其所教各門課程的評價結(jié)果,包括評價總分數(shù)、單項分數(shù)、評價人數(shù)以及學生的留言等。這樣,不但可以提高學生的參評率和評價準確性,同時也使教師及時了解學生的意見和建議,變“顧客式評判”為師生互動的、融于日常教學的溝通與協(xié)調(diào),使學生的期望轉(zhuǎn)化為教師成長的動力,促進教師及時調(diào)整和改進自己的教學工作,從而不斷提高教學效果。此外,還可以通過下發(fā)《告同學書》、網(wǎng)上評教信息提示等方式,提醒學生對教師教學工作進行客觀、公正的評價。

2.4建立教學“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”獎誡機制

教師的天職是教學,是培養(yǎng)學生。當前,很多高校因大學排名等因素,都把教師的科研項目、發(fā)表的論文數(shù)做為職稱評聘、衡量教師水平的量化指標,然而對于那些在教學崗位上辛勤工作、成績突出的教師卻關(guān)注較少。因此,建立教學“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”獎誡機制,增強教師重視教學工作的氛圍顯得至關(guān)重要。學?？筛鶕?jù)本校的實際情況,將教師教學評價的結(jié)果與其薪資掛鉤,對于連續(xù)獲得優(yōu)秀的教師給予一定的工作量獎勵。同時,在精品課程、教學團隊、教學名師獎等“質(zhì)量工程”項目評審和職稱評聘中參考教師教學評價結(jié)果,以此提高教師重視教學工作的程度,改革教學方法和手段。同時激發(fā)教師參與教學相關(guān)活動的積極性和主動性,不斷提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5拓寬實時反饋教學信息的渠道

為促進教師及時調(diào)整和改進自己的教學工作,使學校、教師及時了解學生的需求,可通過拓寬教學信息溝通渠道來實時反饋教學信息。例如,建立教學信息員制度、設立網(wǎng)上教學意見箱、開通教學服務短信平臺等教學信息溝通渠道,實時反饋“教”與“學”過程中出現(xiàn)的各種問題以及有關(guān)教學管理、教學質(zhì)量、教學秩序及教學效果等方面的意見和建議,在教師、學生以及教學管理部門之間搭建起便捷的交流溝通平臺,改變過去的“結(jié)果評價”為“過程改進”,以此督促教師不斷完善自身的教學工作,從而不斷提高教學質(zhì)量。

3結(jié)束語

教師教學評價并不是目的,而是促進教師改進教學、提高教學能力、教學水平和教學質(zhì)量的重要措施。因此,完善教師的教學評價辦法,重視評價的總結(jié)性功能,是確保教師教學評價發(fā)揮診斷、改進和提高作用的前提,也是促使教師不斷提高教學水平和教學質(zhì)量的重要措施。

參考文獻

[1]孫國紅.周慶貴.基于發(fā)展目標的教師教學工作評價研究[J].黑龍江高教研究,2005,(12):116-117.

[2]于恩林,孔祥東,等.實時全程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探索與實踐[J].中國大學教學,2008,(1):55-57.