宋紅雨

生物作業(yè)是生物教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑之一,也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。新課程理念下,生物作業(yè)的布置要以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系作為發(fā)展方向。下面,結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際,從四個(gè)方面淺要談?wù)勎沂侨绾尾贾酶咧猩镒鳂I(yè)的。

(1)變“知識(shí)”為“素養(yǎng)”。仔細(xì)翻閱高中生物教材,我們不難發(fā)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)題的作業(yè)形式有:填空題、判斷題、選擇題、簡答題、填表題、分析說明題和問答題。無論哪一種作業(yè)形式,都是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的考查。如果有人認(rèn)為只要正確回答這些問題,完成作業(yè)就可以了。那么,教師的作業(yè)布置就沒有充分體現(xiàn)價(jià)值。如今,新課程理念不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,還注重能力的提高和情感的培養(yǎng)。所以,作業(yè)布置要適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需要,將單一的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授向知識(shí)、能力、情感這個(gè)綜合素養(yǎng)提高的方向轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變?教師要注意細(xì)節(jié),在問題設(shè)置上下工夫。上完人教版高中生物第二冊(cè)第六章第二節(jié)“遺傳的基本規(guī)律”后,很多老師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容布置作業(yè),如孟德爾成功的原因是什么?認(rèn)為這樣的作業(yè)簡單直接,學(xué)生只要在教材中把答案找到,寫下來或死記硬背下來就可以了。其實(shí)不然,表面上看這樣的問題是解決了,但被動(dòng)接受別人的觀點(diǎn)和主動(dòng)思考的效果是不一樣的。意識(shí)到這一點(diǎn),我給學(xué)生們布置了一個(gè)別出心裁的作業(yè):孟德爾為什么被人們尊稱為“遺傳學(xué)之父”?同一個(gè)內(nèi)容,問法不一樣,效果也不相同。“…之父”,這樣的稱謂在學(xué)生們看來很了不起,一定是這個(gè)人做出了什么成就。于是,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)出擊,回顧所學(xué)知識(shí),翻閱相關(guān)書籍,在認(rèn)識(shí)孟德爾經(jīng)歷的過程中感嘆:“這個(gè)人真了不起!”這樣,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不僅變得扎實(shí),自主學(xué)習(xí)的能力還得到了提高?？梢?作業(yè)的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。

(2)從“相同”到“不同”。傳統(tǒng)的生物作業(yè)布置,大多是“齊步走”的形式,讓全體學(xué)生在同一時(shí)間里完成同樣的內(nèi)容,沒有注意學(xué)生的個(gè)體差異。面對(duì)一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同,能力不同,性格不同的學(xué)生,我將作業(yè)分三類:“基礎(chǔ)作業(yè)”、“提高作業(yè)”和“選擇作業(yè)”。就“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)的作業(yè)來說,“基礎(chǔ)作業(yè)”有①寫出人的性別決定方式屬于型。②寫出人類紅綠色盲是位于哪些染色體上的基因控制的遺傳病。③寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。④一個(gè)女性紅綠色盲基因的攜帶者和一個(gè)男性紅綠色盲的患者結(jié)婚,所生兒子或女兒的基因型和表現(xiàn)型如何?這樣設(shè)置作業(yè)的用意很簡單,就是讓學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生記憶并理解基本內(nèi)容,嘗試用所學(xué)知識(shí)解決基本問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心,堅(jiān)信每天一點(diǎn)進(jìn)步,逐步提高?！疤岣咦鳂I(yè)”主要面向大部分學(xué)生,內(nèi)容比“基礎(chǔ)作業(yè)”稍靈活,注重解決問題的能力和技巧,如:一對(duì)夫婦外觀正常,生了一個(gè)患紅綠色盲的兒子,這對(duì)夫婦的基因型是怎樣的?這對(duì)夫婦若再生一個(gè)孩子,兒子患紅綠色盲的概率是多少?目的是讓學(xué)生掌握遺傳題“由果推因”的方法,懂得“患病男孩”與“男孩患病”的相關(guān)概率計(jì)算?！斑x擇作業(yè)”是讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生主動(dòng)去探知較難的內(nèi)容,例如:給出一個(gè)人類遺傳系譜圖或相關(guān)文字描述,讓學(xué)生判斷該遺傳病屬于顯性還是隱性遺傳,致病基因位于常染色體還是性染色體上。這類作業(yè)先讓學(xué)生用自己的方式去思考和推理,發(fā)現(xiàn)問題中的“問題”。我在作業(yè)批改的過程中,認(rèn)真了解他們的思維優(yōu)勢和誤區(qū),從而有針對(duì)性的備課,有利于提高教學(xué)效率。這三類作業(yè)的分層布置能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有收獲,感受到學(xué)習(xí)的輕松愉快,從而不排斥老師布置的作業(yè)。從作業(yè)“相同”走向作業(yè)“不同”,最終目標(biāo)是為了全體學(xué)生的發(fā)展。

(3)變“接受”為“探究”。長期以來,學(xué)生習(xí)慣于通過老師教授接受別人“已知”、“已會(huì)”、“已有”的東西,習(xí)慣于按老師設(shè)定的模式反復(fù)操練,逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。所以,要讓“接受”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊弊鳂I(yè)。我們知道,植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng),稱為向性運(yùn)動(dòng),如植物幼苗的向光性生長,根的向重力性生長,向水性等。“植物的向性運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)我是這樣布置的:“如何知道植物根系具有向水性?”實(shí)際上,這就是一個(gè)探究作業(yè)。學(xué)生作業(yè)之一:準(zhǔn)備兩株根須一致的同種植物,兩個(gè)玻璃杯,一個(gè)裝滿水,一個(gè)不裝水。用一個(gè)架子將兩株植物懸于兩個(gè)緊靠的玻璃杯上方中間位置,如果根須向裝滿水的瓶子中生長,說明植物根系具有向水性。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)存在一些問題,但它給學(xué)生的鍛煉和啟發(fā)卻意義重大。我個(gè)人認(rèn)為,探究作業(yè),關(guān)鍵在于給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。通過這種方式來學(xué)習(xí)生物,可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

(4)從“課本”到“生活”。我國教育家陶行知先生提出“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”的口號(hào)。生物教學(xué)中應(yīng)盡量把每個(gè)活生生的生命現(xiàn)象展示出來,讓學(xué)生去感知、去體會(huì)、去探索,從真正意義上體驗(yàn)生物學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)性。因此,教師應(yīng)充分挖掘,設(shè)計(jì)一些和生活貼近的趣味性的作業(yè)。例如:在“酶的特性”一節(jié)教學(xué)前,我給學(xué)生布置的作業(yè)是洗衣服,要求將同樣臟的衣服分別放進(jìn)摻有等量加酶洗衣粉的溫水、冷水或開水中清洗,比較去污效果。第二天上課時(shí),學(xué)生們匯報(bào)情況:溫水洗衣去污效果最好。從而得出結(jié)論:酶發(fā)揮活性需要適宜的溫度。像這樣,在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生自己動(dòng)手,與身邊小事聯(lián)系,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又豐富了學(xué)生思維,讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)其實(shí)就來自于生活,學(xué)會(huì)了解生活,在生活中學(xué)習(xí)。

隨著新課程理念的不斷深入,教師應(yīng)該形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí):作業(yè)不是單一枯燥的文本,而應(yīng)是學(xué)生富有色彩、充滿情趣的多元化的體驗(yàn);它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。教師要重視高中生物作業(yè)的布置,努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)。