張曉華

《走，我們?nèi)ブ矘洹肥撬哪昙?jí)的一首詩歌，課本中的插圖是描寫少先隊(duì)員在小鳥陪伴下到荒山野嶺植樹造林的情景。用好插圖，發(fā)揮插圖資源在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的作用——兩位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，都注意到了這一點(diǎn)，但因所采用的教學(xué)策略不同，所取得的效果也大相徑庭。下面，請(qǐng)看兩位教師的教學(xué)片段。

片段一：

師：你們植過樹嗎?想去植樹嗎?

生：去年我跟爺爺一起到我們家后面的院子里植過。現(xiàn)在小樹都開始發(fā)芽了。

生：我種過花，就在家里。

生：我沒有種過……

師：現(xiàn)在，就讓我們帶土鐵鍬，扛上樹苗，提著水桶，邁著輕快的步伐，向荒灘溝渠進(jìn)軍，和圖畫中的少先隊(duì)員一起來植樹造林。

師：同學(xué)們。加油干呀!小惠干了些什么?

生：我自責(zé)挖坑。

師：小亮你呢?

生：我負(fù)責(zé)培土。

師：哦，大家干得真是熱火朝天!瞧，有的扛著樹苗見縫插針，有的拎著水桶給剛培好土的樹苗澆水，有的雖然手已通紅，磨出了水泡，卻一點(diǎn)兒也不懈怠?，F(xiàn)在，你們能把勞動(dòng)的場(chǎng)面朗讀出來嗎?

片段二：

師：我們來看：看文中的圖畫，你們發(fā)現(xiàn)圖上描寫了什么情景?

生：是少先隊(duì)員們?nèi)ブ矘涞那榫啊?/p>

師：能將內(nèi)容說得更具體一些嗎?

生：春天到了。一群少先隊(duì)員扛著鐵鍬，扛著小樹苗，拎著水桶，在小鳥的伴隨下來到野外進(jìn)行植樹活動(dòng)。他們的身后是清澈的湖水，綠色的莊稼，還有雪白的梨花和粉紅的桃花，真美啊。

師：說得真好?，F(xiàn)在，老師想問問同學(xué)們，如果給你選擇，你愿意做圖中的什么角色?

請(qǐng)以我愿做——因?yàn)椤獊碚f一說。

生：我愿做少先隊(duì)員。因?yàn)槲铱梢匀ブ矘湓炝?。讓祖?guó)處處充滿綠色。充滿生機(jī)。

生：我也愿做少先隊(duì)員，因?yàn)檫@樣能夠?yàn)槊阑h(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

師：說出了自己的心愿，其他同學(xué)還有不同選擇嗎?

生：我愿做樹苗，因?yàn)槲夷軌蜃聣殉砷L(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹，讓百鳥自在飛舞。

生：我愿做水桶，讓小樹苗喝足水，長(zhǎng)得更快。

師：大家都融入到圖畫中了。帶著現(xiàn)在的心情。我們?cè)賮碜x一讀這首詩吧。

評(píng)析：兩首詩都運(yùn)用插圖進(jìn)行想象，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)情境。促進(jìn)學(xué)生的語言能力。但是。筆者以為第二則案例更為成功，因?yàn)榻處煵皇亲寣W(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)的憑空想象中虛構(gòu)情感，編造事實(shí)，而是在角色替代中，融入情感。真實(shí)表達(dá)；在表達(dá)指導(dǎo)上，不是讓學(xué)生零散、低效的自由發(fā)揮，而是為學(xué)生提供了一個(gè)話語表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生說得完整、清晰，更加充分地體現(xiàn)了插圖資源在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的作用。如果細(xì)加思考，教例二還做到了以下幾點(diǎn)：首先是更有童趣。教學(xué)中不同角色的選擇就如同一個(gè)富有召喚力的游戲，讓學(xué)生身心愉悅地參與到課堂之中。在不知不覺中得到情意與語言的提高；其次是更加開放。沒有老師過多的束縛，也沒有指向性的唯一答案，學(xué)生完全按照自己的個(gè)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與的過程就是實(shí)踐的過程，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生的其實(shí)是開放的思維，開放的心境，因此，課堂真正變?yōu)閷W(xué)生表現(xiàn)自我的真實(shí)時(shí)空。再次，更顯藝術(shù)。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，對(duì)學(xué)生思想的教育和引領(lǐng)，需要富有智慧地進(jìn)行，讓學(xué)生潛移默化。不知不覺地得到滋養(yǎng)，得到啟迪，這才是最好的境界。而案例二中，學(xué)生自然傾吐，自然表達(dá)，快樂體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。